王曉利

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，教師一支粉筆一塊黑板的教學(xué)模式已成為過(guò)去時(shí)，交互式電子白板悄無(wú)聲息地走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)語(yǔ)文課堂，進(jìn)一步豐富了語(yǔ)文課堂的教學(xué)手段。教師可以隨機(jī)在白板上用電子筆輕松地點(diǎn)、畫(huà)、描，展現(xiàn)教學(xué)所需的畫(huà)面與聲音，展示師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。電子白板的使用，有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)“以生為本，以學(xué)定教”課堂的形成，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。

一、激趣促學(xué)，形成多彩課堂

兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童是有主體性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！彪娮影装寰哂袌D像、文字、音效、蒙層、投放、分組競(jìng)賽等多項(xiàng)功能，非常直觀、生動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。這在低年級(jí)課堂教學(xué)中尤其能收獲實(shí)效。比如，低年級(jí)學(xué)生喜歡涂鴉，對(duì)繪畫(huà)情有獨(dú)鐘，而電子白板的彩繪功能，就可以讓學(xué)生的彩繪能力在課堂中得以展現(xiàn)，改變了原本形式呆板、單一的教學(xué)，為低段語(yǔ)文課堂注入生機(jī)。在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，筆者充分利用電子白板的“繪圖”功能，讓學(xué)生給丹頂鶴的形象填色，他們個(gè)個(gè)興致勃勃，踴躍上臺(tái)填涂：潔白的羽毛、黑色的脖子、鮮紅的頭頂……豐富的色彩，鮮活的形象，吸引著學(xué)生們的目光；而且“繪圖”可以隨意擦改或者清除，學(xué)生不用擔(dān)心出錯(cuò)，可以盡情描繪，這讓他們更是喜出望外。隨后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“美麗的丹頂鶴正等待著我們，讓我們把它美美地召喚出來(lái)吧?！弊寣W(xué)生美美地品讀文本文字，再次感受丹頂鶴的色彩美麗。學(xué)生興致高漲，一下子就把丹頂鶴外形特點(diǎn)牢記于心。這樣的課堂教學(xué)，巧用電子白板的“繪圖”功能，有意識(shí)地把聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、整合資源，實(shí)現(xiàn)有效課堂

面對(duì)中高年段學(xué)生，我們應(yīng)該更注重他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要立足教材文本，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)資料的搜集，為新授課鋪墊；再利用課余時(shí)間拓展相關(guān)信息，延伸學(xué)習(xí)范圍，歸納整理知識(shí)，培養(yǎng)建構(gòu)知識(shí)體系的能力。電子白板滿足了語(yǔ)文教學(xué)的這一需求，特別是在古詩(shī)詞的教學(xué)上，通過(guò)展示詩(shī)人相關(guān)資料，分享詩(shī)人作品，同時(shí)整合同一主題詩(shī)詞，可以最大限度地壓縮授課時(shí)間，增加課堂容量，有效地提高課堂實(shí)效。19世紀(jì)英國(guó)著名文藝批評(píng)家拉斯金說(shuō)：“每一部偉大作品的精華部分，總是無(wú)法把它解釋得很清楚，因?yàn)樗?，所以它好?！币虼私虒W(xué)古詩(shī)時(shí)，其豐富的意蘊(yùn)，“言盡而意無(wú)窮”的魅力是難以講出來(lái)的，這就更需要現(xiàn)代先進(jìn)教育手段的介入。例如，筆者在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《望洞庭》《峨眉山月歌》時(shí)，利用電子白板的資源庫(kù)，展示詩(shī)人資料，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人有一定了解。在此基礎(chǔ)上，再發(fā)揮圖文對(duì)照作用，出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧?kù)o和諧、月明星稀、風(fēng)清月朗、風(fēng)月無(wú)邊、皓月當(dāng)空”這幾個(gè)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生感悟詩(shī)句的意韻。最后利用電子白板詩(shī)詞儲(chǔ)備系統(tǒng)，整合有關(guān)“秋夜月景”這一主題的系列詩(shī)詞，適度地把課外資料引入課堂，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的鏈接，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”。

三、靈動(dòng)解疑，促進(jìn)優(yōu)化課堂

語(yǔ)文課堂往往要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供直觀形象的幫助，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中突破重難點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力與審美情趣。交互式電子白板助力語(yǔ)文課堂，易于實(shí)現(xiàn)這一突破。如《斑羚飛渡》一課中，小斑羚成功飛渡的過(guò)程是學(xué)生最難理解的部分，光讀文字學(xué)生很難理解飛渡那一瞬間的震撼。筆者曾經(jīng)請(qǐng)教美術(shù)教師，嘗試通過(guò)繪畫(huà)式和體驗(yàn)式的教學(xué)方式教授這一部分，效果皆不理想。后來(lái)筆者嘗試?yán)媒换ナ诫娮影装逯谱鲃?dòng)畫(huà)課件，展示了斑羚飛渡時(shí)悲壯的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景。當(dāng)小斑羚踏在老斑羚背上順利飛渡之時(shí)，正是老斑羚墜入深谷的那一刻，再加上音畫(huà)同步的老斑羚令人心碎的叫聲，學(xué)生們的心靈被老羚羊無(wú)私的犧牲精神所震撼，從而激起了他們對(duì)生命禮贊的情感。這樣的課堂教學(xué)深深印入學(xué)生的內(nèi)心。交互式電子白板特有的拖動(dòng)和批注功能，還可以讓課堂更靈活，擴(kuò)大學(xué)生參與面，提高能力。例如，在教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，為了讓學(xué)生走進(jìn)文本去感悟母親給予“我”文學(xué)的啟蒙，品味“我”對(duì)母親的懷念與感恩，筆者借助電子白板的拖動(dòng)功能疊加畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境。畫(huà)面先是夜幕降臨，再到星星出來(lái)，最后月亮爬上樹(shù)梢，加上背景音樂(lè)和動(dòng)情的敘述，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。接著出示三則童謠，讓學(xué)生打著拍子唱童謠，自悟童謠特點(diǎn)。在學(xué)生反饋時(shí)，使用批注功能，及時(shí)呈現(xiàn)課堂生成，突破教材重點(diǎn)，真實(shí)回歸生本課堂，大大提升了課堂實(shí)效。

四、思維導(dǎo)學(xué)，打造高效課堂

當(dāng)前電子白板內(nèi)置的思維導(dǎo)圖目前只有兩種：結(jié)構(gòu)式及魚(yú)骨式模板。思維導(dǎo)圖能將放射性思維外化出來(lái)，從中心問(wèn)題出發(fā)，在不同的分支上發(fā)散思維，打破原有課堂思維的束縛，激發(fā)出靈感的火花，有助于提高語(yǔ)文水平。例如，《魯濱孫漂流記》是一篇長(zhǎng)文，如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教？筆者利用電子白板的思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行教學(xué)。先是讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果：你對(duì)課文有怎樣的了解？在了解主要情節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文是怎樣讓情節(jié)更具體、生動(dòng)，吸引人的？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一讀、二讀、三讀課文，分析、交流、探討，嘗試按事情發(fā)展順序?qū)⑿≌f(shuō)主要情節(jié)排序、整合。筆者依據(jù)學(xué)生學(xué)情，隨機(jī)形成閱讀示意圖，把學(xué)生的學(xué)習(xí)所得利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行直觀展示，最后再利用思維導(dǎo)圖練說(shuō)主要內(nèi)容。這樣的圖式教學(xué)刪除了冗長(zhǎng)雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，用“梳理”和“壓縮”所組成的一張圖，加速資料的累積，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，更重要的是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程自由、自主、互助，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)有的創(chuàng)造力，使之既理解了課文內(nèi)容，又鍛煉了思維。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)第六中心小學(xué)）