左人吉

摘 要： 為順應時代的快速發(fā)展，滿足市場的就業(yè)需求，2015年北京市啟動了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目。通過實踐教學探索，依據(jù)教學情況分析，總結(jié)出貫通培養(yǎng)項目基礎教育階段語文實踐活動具有主體性、實踐性、開放性等特點。以學生為主體，讓學生參與語文教學，通過開展語文實踐活動，鍛煉學生的邏輯思維和語文實踐應用能力。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)項目 語文實踐活動 特征探究

隨著我國科學技術(shù)水平的進步和新型工業(yè)化進程的快速推進，經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要順應時代的發(fā)展不斷調(diào)整。市場經(jīng)濟的發(fā)展對于高端技術(shù)技能人才的需求日益增大，培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育越來越受到國家的重視。

一、貫通培養(yǎng)項目背景介紹

國務院于2014年發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”①北京作為全國的政治、經(jīng)濟中心，響應號召，在2015年正式啟動高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目?！侗本┦薪逃瘑T會關(guān)于開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗的通知》（京教職成〔2015〕5號）明確提出：“自2015年起，支持部分職業(yè)院校與示范高中、本科院校、國內(nèi)外大企業(yè)合作，選擇對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)招收初中畢業(yè)生，完成高中階段基礎文化課學習后，接受高等職業(yè)教育和本科專業(yè)教育（其中本科教育通過專升本轉(zhuǎn)段錄?。！雹诜现锌假Y格的北京市戶籍的考生通過中招考試，達到錄取分數(shù)線，前兩年（共4個學期）接受高職院校的基礎文化課教育，中間三年（共6個學期）接受高職院校的專業(yè)課和職業(yè)技能教育，最后兩年（共4個學期）接受市屬高校的本科教育，從而完成七年貫通教育，為更好地滿足貫通項目學生的教育需求，依據(jù)現(xiàn)狀對教學情況進行分析。

二、教學情況分析

2016級貫通培養(yǎng)項目基礎教育階段的學生采用的是和普通高中學生一樣的人民教育出版社出版的語文教材，該教材2004年經(jīng)過全國中小學教材審定委員會審定通過，一直沿用至今。對于貫通學生的課程標準有待明確，校本教材還未投入使用。貫通學生在兩年的時間內(nèi)完成五本語文必修教材的學習，在最后一學期完成《中國小說欣賞》《中國民俗文化》兩本選修教材的學習。語文組在教學研討過程中，根據(jù)學生實際情況，完成了以下教學計劃表：

通過上表可以看出，在貫通基礎教育階段所選用教材的文章體裁主要是古代文言文、古詩詞，此類文章有利于提高學生的文化素養(yǎng)和語文審美能力，注重語文人文性的挖掘。但是對于公文、應用文選取的較少，不符合高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位，缺少對于語文的工具性挖掘。北京財貿(mào)職業(yè)學院，作為一所財經(jīng)類院校，更應該在基礎教育階段加入經(jīng)濟應用文的內(nèi)容，滿足高職類學生的職業(yè)需求，從而實現(xiàn)與高職類語文課程的相互銜接。

在貫通基礎教育階段的授課過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于語文教材中的文章內(nèi)容缺乏興趣，理解浮于表面，難以將感性認識上升到理性認識，無法由粗淺閱讀向深入閱讀過渡。學生的寫作能力普遍較差，缺少寫作素材，部分學生難以完整、準確地進行書面表達。學生在寫議論文的過程中，對于論點的表述不夠簡練、準確，多為并列式的論點分析，邏輯思路不夠嚴密，缺少遞進式的論證過程。一些教師在實際授課中存在課程容量大、教學進度快、教學方法過于死板等問題，較多地采用單一講授模式，缺少對于教學方法的研究。貫通基礎教育階段的語文考核方式以卷面考核為主，考核評價體系有待完善。依據(jù)教學情況分析，試圖通過語文實踐活動的形式豐富基礎教育階段語文課程內(nèi)容。

三、基礎教育階段語文實踐活動的特點

基于貫通培養(yǎng)項目與普高類、中職類教育階段的差異，在語文教學中試圖通過實踐活動的形式，提高貫通類學生學習語文的積極性。“語文實踐活動是以大語文教育觀為指導，以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)為目的，以活動為載體，以引導學生在自主活動中獲得直接經(jīng)驗和及時信息為內(nèi)容，以學生自我活動探究、自我操作體驗為基本形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動創(chuàng)新為原則，以實現(xiàn)語文知識綜合運用、聽說讀寫等能力整體發(fā)展為價值取向的主體性活動”③。大語文觀不但包含學生在學校必修的語文課程及在其他課程中學習到的聽說讀寫能力的綜合運用，而且提倡打破學科界限，將歷史、地理、科學、社會、生活等各方面融合起來。以學生為主體，通過語文課內(nèi)課外活動的方式例如：小組討論、社會調(diào)查等與語文相關(guān)的活動，提高學生的組織、策劃、執(zhí)行能力，從而在活動中鍛煉學生的邏輯思維和語文實踐應用能力。貫通培養(yǎng)項目基礎教育階段語文實踐活動具有主體性、實踐性、開放性等特點。

（一）主體性

學生是語文實踐活動的主體，從活動準備開始一直貫穿到活動評價階段。教師是實踐活動的引導者，通過開展活動讓學生主動參與，親自體驗。貫通類學生的主體性有一定的特點，他們的世界觀、人生觀、價值觀正處于變化、發(fā)展的階段。學生心智尚未完全成熟，缺乏實踐經(jīng)驗，難以完全自主地開展語文活動，因此，教師需要改變教學方法，從單一灌輸變?yōu)閷φZ文實踐活動的有效引導，不能夠放任自流。教師的引導要有一定的預見性，提前預設好學生在語文實踐活動中可能出現(xiàn)的問題，允許學生在活動中出現(xiàn)錯誤，及時提出合理化建議，盡量在實踐中處理好教師和學生之間的關(guān)系。

（二）實踐性

根據(jù)北京財貿(mào)職業(yè)學院“人人是勝者”的教育理念，發(fā)掘每個學生身上的閃光點。在設計活動之初，要對學生的喜好、特長進行調(diào)查了解，讓學生成為語文實踐活動的主人，盡量讓學生獨立自主地開展活動，擺脫功利性的目的，創(chuàng)造快樂自由的學習環(huán)境，從而實現(xiàn)自身價值，獲得他人肯定。教師要注重自身語文實踐意識的培養(yǎng)，在設計語文活動內(nèi)容的過程中注重實踐性，避免學生可以直接通過網(wǎng)絡搜索即可獲得答案，盡量讓學生在實踐活動中綜合應用語文知識，總結(jié)提升，形成經(jīng)驗。充分利用貫通學生形象化思維的特點，注重培養(yǎng)貫通學生的理性思維，讓他們在做中學、學中做。

（三）開放性

貫通學生的語文實踐活動不僅局限在語文課堂上的40分鐘，還可以走出教室，與社會生活、職業(yè)深造緊密聯(lián)系。利用寒暑假，學校先后組織英國、美國游學項目，學生可以自愿報名參加英國北安普頓大學、美國西北大學華盛頓州柯克蘭的大學進行交流學習，預先體驗國外合作院校的課程與學習生活。學生分別劍橋大學、哈佛大學、哥倫比亞大學進行走訪參觀，感受世界名校的文化氛圍，該活動體現(xiàn)出高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目開放性、國際化的特點。假期每位學生必須完成基礎學段小學期研學實踐手冊，語文學科部分需要游覽名人故居、胡同舊址等。通過研學實踐活動，豐富自身經(jīng)歷，在活動中探究學科問題，以參觀體驗、文化熏陶的方式，提高自身文化修養(yǎng)。

在貫通培養(yǎng)項目基礎教育階段實施語文實踐活動具有一定的教育意義，可以提高貫通學生學習語文的興趣，更好地增強學生的創(chuàng)新能力。以學生為主體，讓學生參與語文教學，幫助學生建立明確的語文學習計劃，不同學習程度的學生從活動中得到不一樣的收獲。教師通過語文實踐活動豐富教學手段，根據(jù)學情調(diào)整教學內(nèi)容，良好地控制教學進度，從而有效實現(xiàn)教學目標。

注釋：

①王成榮，龍洋.對高端職業(yè)人才貫通培養(yǎng)的認識與思考[J].北京財貿(mào)職業(yè)學院學報，2015（12）：17.

②北京市教育委員會.北京市教育委員會關(guān)于開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗的通知[EB/OL].（2015-03-13）[2018-03-24].http：//zfxxgk.beijing.gov.cn/110003/zyycrjy53/2015-03/19/content_561766.shtml.

③劉從華，謝牛.語文實踐活動：綜合性學習的重要途徑[J].教育研究，2002（7）：85.

課題項目：此文為“北京財貿(mào)職業(yè)學院貫通項目基礎教育階段課程建設項目”階段性成果。