劉婷婷 劉美玲 孫 萍 孫思敏 張建華,2,3 秦 浩,2,3△

【提 要】 目的 從積極心理學(xué)角度評價中學(xué)生心理健康現(xiàn)況并分析其影響因素,為構(gòu)建中學(xué)生心理健康評估機(jī)制提供參考依據(jù)。方法 采用分層整群隨機(jī)抽樣方法,對濰坊市983名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。心理健康現(xiàn)況采用描述性統(tǒng)計,影響因素篩選采用單因素方差分析和二分類逐步logistic回歸。結(jié)果 積極心理學(xué)視角下的中學(xué)生心理健康狀況較好,發(fā)展融洽的同學(xué)關(guān)系、勤于與父母溝通交流(尤其加強(qiáng)與父親的溝通交流)、提升學(xué)習(xí)成績可有效提升中學(xué)生基于積極心理品質(zhì)的心理健康狀況。結(jié)論 該研究為針對性開展積極心理視角下的心理健康干預(yù)提供了參考依據(jù)。

處于“暴風(fēng)驟雨”的青春期,加之中考、高考帶來的巨大學(xué)習(xí)壓力,中學(xué)生的心理健康問題始終是社會各界關(guān)注的熱點[1]。以往的測評和干預(yù)方式多趨向于心理疾病[2],如焦慮、抑郁等的疏導(dǎo)和治療,這不僅易引起被調(diào)查者反感,同時缺乏積極心理品質(zhì)的引導(dǎo)。為探索更為有效的心理健康干預(yù)方式,本研究以中學(xué)生為研究對象,基于積極心理學(xué)視角調(diào)查其心理健康現(xiàn)況并分析影響因素。

對象與方法

1.調(diào)查對象

采用分層整群隨機(jī)抽樣的方法,于2016年11月隨機(jī)抽取濰坊市、縣、鎮(zhèn)各1所初中和高中,每個年級隨機(jī)抽取1個班,共對18個班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)放問卷983份,回收有效問卷939份,有效回收率95.52%。其中市級學(xué)校326人(34.72%),縣級學(xué)校305人(32.48%),鎮(zhèn)級學(xué)校308人(32.80%);初一137人(14.59%),初二167人(17.78%),初三161人(17.15%),高一157人(16.72%),高二152人(16.19%),高三165人(17.57%);女生511人(54.4%),男生428人(45.6%)。

2.調(diào)查工具

(1)問卷一般情況

內(nèi)容主要包括:性別X1(男=0、女=1)、年級X2(初一、初二、初三、高一、高二、高三)、家庭居住地X3(城區(qū)=0、農(nóng)村=1)、家里小汽車數(shù)量X4(輛)、是否獨生子女X5(否=0、是=1)、父(X6)母親(X7)受教育程度(初中及以下=1、高中或中專=2、大專=3、本科及以上=4)、與父(X8)母親(X9)溝通交流情況(經(jīng)常=1、偶爾=2、極少=3)、住宿情況X10(走讀=0、住校=1)、與同學(xué)關(guān)系X11(融洽=1、一般=2、不好=3)、班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績X12(上游=1、中游=2、下游=3)、是否學(xué)生干部X13(否=0、是=1)等。

(2)中學(xué)生心理健康問卷

基于季成葉教授主編第7版《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》中提出的心理健康兒童應(yīng)具備的五項特征和著名心理學(xué)家塞利格曼提出[3]的24項積極心理學(xué)品質(zhì)為框架,自行編制的積極心理學(xué)視角下的中學(xué)生心理健康問卷,包括5個分量表，24個維度，59個條目,即智力發(fā)育正常(4個維度,11個條目)、情緒愉快與反應(yīng)適度(5個維度,10個條目)、心理發(fā)展與年齡相符(6個維度,14個條目)、人際關(guān)系的心理適應(yīng)(4個維度,11個條目)、個性穩(wěn)定與健全(5個維度,13個條目),所有條目均采用里克特式5等級評分(非常符合=1、符合=2、一般=3、不符合=4、非常不符合=5),正向條目直接計1～5分,逆向條目反向計分,得分越低說明心理狀況越理想。

(3)數(shù)據(jù)處理

采用Epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫,應(yīng)用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在對問卷信效度評價的基礎(chǔ)上,對中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀采用描述性統(tǒng)計,影響因素采用單因素方差分析和二分類逐步logistic回歸。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié) 果

1.問卷的信效度評價[4-5]

總量表的Cronbach′s α=0.948>0.7,經(jīng)Spearman-Brown公式(rtt=2rhh/(1+rhh))校正的分半信度系數(shù)為0.893,即量表具有較好的信度;總量表與5個分量表的Pearson相關(guān)系數(shù)依次是0.848、0.861、0.904、0.794、0.881,5個分量表所含維度的各項擬合指數(shù)分別為:GFI(擬合優(yōu)度指數(shù))=0.971～0.992、AGFI(調(diào)整擬合優(yōu)度指數(shù))=0.854～0.964,CFI(比較擬合指數(shù))=0.944～0.983、RMSEA(近似均方根殘差)=0.066～0.082,其中RMSEA=0.05～0.08適配度合理,0.08～0.10適配度尚可;其他擬合指數(shù)>0.9則表示擬合程度較好。由此可見,問卷的效度基本達(dá)到統(tǒng)計學(xué)要求。

2.中學(xué)生心理健康現(xiàn)況

積極心理學(xué)視角下中學(xué)生心理健康總得分為136.91±27.62,平均得分2.32±0.47。其中,在智力發(fā)育正常、情緒愉快與反應(yīng)適度、心理發(fā)展與年齡相符、人際關(guān)系的心理適應(yīng)、個性穩(wěn)定與健全5個分量表的得分分別為26.93±6.24、22.15±5.91、32.28±7.35、30.24±6.33、25.30±5.82;5個分量表所含條目選“非常符合=1、符合=2”所占比例均大于50%(56.4%、68.4%、63.3%、66.7%、66.9%),且各年級平均得分(總得分/條目數(shù))均不超過2.5,即積極心理學(xué)視角下的中學(xué)生心理健康現(xiàn)況較好。經(jīng)單因素方差分析,年級間得分有差異(F=6.25,P<0.01),進(jìn)一步SNK-q兩兩比較,初一與其他年級間得分有統(tǒng)計學(xué)意義,具體得分情況詳見表1。

表1 各年級中學(xué)生心理健康現(xiàn)況

*:表示與其他年級得分比較P<0.05。

3.中學(xué)生心理健康影響因素分析

對智力發(fā)育正常、情緒愉悅反應(yīng)適度、心理發(fā)展與年齡相符、人際關(guān)系的心理適應(yīng)、個性穩(wěn)定與健全5個分量表和總量表分別取平均值,按照四舍五入的原則對心理健康狀況賦值,即平均得分1.0～2.4分=1,2.5～5.0分=0,以調(diào)查問卷中一般情況X1,X3-X13為自變量,分別進(jìn)行二分類逐步logistic回歸分析,其中entry=0.05,removal=0.10,分析結(jié)果詳見表2。

表2 中學(xué)生心理健康影響因素分析

由表2可見,對總量表和5個分量表均有影響的因素為:與同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)成績、與父母親溝通情況,即積極與同學(xué)交往、提升學(xué)習(xí)成績、經(jīng)常與父母親溝通等均有利于各項積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。此外,父母的受教育程度越高、居住地為城區(qū)、從事班級管理活動有助于相關(guān)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

討 論

積極心理教育克服了傳統(tǒng)心理教育只針對少數(shù)突出心理問題學(xué)生的“問題定位”的缺陷,將眼光轉(zhuǎn)向激發(fā)大多數(shù)學(xué)生積極品質(zhì),使學(xué)生認(rèn)識到怎樣發(fā)掘自身優(yōu)勢,用積極的眼光看待和處理問題[6],對傳統(tǒng)心理健康教育模式進(jìn)行矯正、發(fā)展和補(bǔ)充。為做到對中學(xué)生積極心理健康教育有的放矢,本研究從積極心理學(xué)視角,調(diào)查中學(xué)生心理健康現(xiàn)況并分析影響因素,為保證調(diào)查結(jié)果準(zhǔn)確可靠,本研究對所采用的問卷進(jìn)行了信效度檢驗,評價結(jié)果較為理想。從本次調(diào)查的心理健康分量表的選項構(gòu)成比和各年級的平均得分來看,中學(xué)生的五項心理品質(zhì)均處于不錯水平。

經(jīng)對每個分量表和總量表的影響因素分析,進(jìn)一步提示我們，從中學(xué)生角度,積極發(fā)展融洽的同學(xué)關(guān)系[7]、勤于與父母溝通交流[8](尤其加強(qiáng)與父親的溝通交流)[9-10]、提升學(xué)習(xí)成績[11],不僅有利于緩和青春期的逆反心理,維系良好的家庭動力[12],避免心理問題或心理障礙的發(fā)生[1],還有助于積極心理品質(zhì)的形成;積極參加班級管理工作,可為人際關(guān)系的心理適應(yīng)奠定良好基礎(chǔ)[13]。從家庭角度,提升父母的受教育程度,加強(qiáng)對中學(xué)生心理保健知識的學(xué)習(xí),避免農(nóng)村“留守”中學(xué)生的發(fā)生[8],均有利于促進(jìn)中學(xué)生形成良好的積極心理品質(zhì)。此外,從小汽車數(shù)量反映家庭經(jīng)濟(jì)狀況來看,提供過于優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境反而不利于中學(xué)生個性的穩(wěn)定與健全。另外,各年級積極心理品質(zhì)視角下的中學(xué)生心理健康狀況有差異,這與一般心理健康狀況類似[14],即低年級的中學(xué)生心理健康狀況較好[7],是否因為隨著身體的急劇發(fā)育,但心理的不成熟加之中考高考的迫在眉睫、壓力陡增所造成的,這需要我們進(jìn)一步思考和驗證。