陸劭桓

在世界性教育變革的大潮中，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革陸續(xù)經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的變化，直至“立德樹(shù)人”成為所有學(xué)科課程改革最上位的教育目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)銜接學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，直指學(xué)科教育最核心的價(jià)值訴求。在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直存在的對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)實(shí)踐有偏差的核心問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn)。為了構(gòu)建更為合理的小學(xué)語(yǔ)文課程，筆者帶領(lǐng)柳州市魚(yú)峰區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，參加了柳州市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)唐麗主持的廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于技術(shù)的學(xué)校課程微創(chuàng)新實(shí)踐研究”的研究，申報(bào)立項(xiàng)了“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課程微創(chuàng)新實(shí)踐研究”子課題。兩年來(lái)，我們的團(tuán)隊(duì)從課程內(nèi)容、課程形態(tài)、課程評(píng)價(jià)三個(gè)維度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程展開(kāi)了基于核心素養(yǎng)的微創(chuàng)新實(shí)踐研究，在不斷提升學(xué)校教師課程開(kāi)發(fā)能力的同時(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在新的課程實(shí)踐中的形成和發(fā)展。

一、課程內(nèi)容創(chuàng)新：以核心素養(yǎng)立意，立足教材謀劃課程內(nèi)容的趨同拓展

義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）為基準(zhǔn)，站在“立德樹(shù)人”和學(xué)科核心素養(yǎng)的上位分析一線語(yǔ)文教學(xué)的偏差，不難發(fā)現(xiàn)教師們?cè)凇罢n程內(nèi)容”與“教材內(nèi)容”這兩個(gè)概念上仍然存在模糊認(rèn)識(shí)，很多教師把課程內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，于是只能在課堂上“教教材”，導(dǎo)致過(guò)于強(qiáng)調(diào)教材中的語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容主題。而語(yǔ)文課程內(nèi)容并不局限于它自身的知識(shí)體系，作為學(xué)生的母語(yǔ)課程，它以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w，更加倡導(dǎo)在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和品質(zhì)。要想讓課程內(nèi)容真正走進(jìn)一線教學(xué)，教師必須把“教教材”轉(zhuǎn)化為“用教材教”，基于教材內(nèi)容的特點(diǎn)謀劃課程內(nèi)容的趨同拓展，積極開(kāi)發(fā)和利用身邊的課程資源，因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)生出更加符合學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)搭建更為廣闊的生活實(shí)踐舞臺(tái)。

（一）從教材出發(fā)，著眼于課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，深入研讀課標(biāo)的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，把握基于核心素養(yǎng)的單元課程目標(biāo)設(shè)計(jì)規(guī)律，找準(zhǔn)素養(yǎng)目標(biāo)與單元課程目標(biāo)趨同拓展的著力點(diǎn)

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)這兩個(gè)概念先后在2016年、2017年正式提出，繼義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)修訂（2011年）之后，因此，要追尋語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的真義，需要從《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高中語(yǔ)文新課標(biāo)）中尋找依據(jù)。高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個(gè)方面?！?/p>

如果說(shuō)中國(guó)學(xué)生發(fā)展之人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)是新時(shí)代人才觀一幅“立德樹(shù)人”的宏偉藍(lán)圖，那么各學(xué)科核心素養(yǎng)就是支撐這幅宏偉藍(lán)圖的一個(gè)個(gè)“構(gòu)件”，它們之間的關(guān)系就是全局與局部、抽象與具體的關(guān)系。一線學(xué)科教學(xué)必須認(rèn)真考慮如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的問(wèn)題。在實(shí)施課程微創(chuàng)新實(shí)踐研究的過(guò)程中，為了推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，我們嘗試從教材出發(fā)，以單元教學(xué)的形式，構(gòu)建一條從核心素養(yǎng)到課標(biāo)，再到創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施單元教學(xué)，最后到創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)的“課程鏈”。也就是說(shuō)，我們將課標(biāo)作為實(shí)施語(yǔ)文課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，將單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為落實(shí)基于核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容建設(shè)、課程形態(tài)創(chuàng)新的重要方式。為此，我們要求教師必須深入研讀課標(biāo)，認(rèn)真梳理各個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)與內(nèi)容，找出素養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)段間遞進(jìn)發(fā)展的規(guī)律，再匹配教材中的單元內(nèi)容，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)與單元課程目標(biāo)的趨同拓展，重點(diǎn)從教材單元的教學(xué)篇目中找到實(shí)現(xiàn)二者趨同拓展的著力點(diǎn)。

深入研讀課標(biāo)，重點(diǎn)是對(duì)課標(biāo)五個(gè)方面“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的解讀，從學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵或者小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體入手，讓各板塊分學(xué)段的課程目標(biāo)回歸系統(tǒng)性、連續(xù)性、層次性和發(fā)展性。比如關(guān)于閱讀教學(xué)的重要性，我們可以從閱讀在各學(xué)段“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中所占的分量看出端倪：第一學(xué)段（俗稱(chēng)低年段）一共有25條“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，其中閱讀方面占7條；第二學(xué)段（俗稱(chēng)中年段）一共有27條“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，其中閱讀方面占9條；第三學(xué)段（俗稱(chēng)高年段）一共有27條“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，其中閱讀方面占8條。而且3個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)與內(nèi)容都指向閱讀習(xí)慣、閱讀形式和方法、閱讀內(nèi)容、閱讀量四個(gè)方面，并從低到高循序漸進(jìn)地對(duì)應(yīng)著學(xué)生相應(yīng)學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)：第一學(xué)段以識(shí)字、學(xué)詞和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主，關(guān)注學(xué)生的情感世界，是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的起始階段；第二學(xué)段以句段教學(xué)為主，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性和相對(duì)深刻性，要求學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用、體會(huì)構(gòu)段形式、初步把握文章主要內(nèi)容，這是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的深入推進(jìn)階段，語(yǔ)言知識(shí)與能力的要求進(jìn)一步凸顯；第三學(xué)段以篇章教學(xué)為主，要求學(xué)生了解文章表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，感受不同文體的一般特點(diǎn)和閱讀策略，進(jìn)一步提高認(rèn)知水平、豐富情感世界，在繼續(xù)夯實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”兩大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，開(kāi)始格外關(guān)注對(duì)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”兩大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，該學(xué)段更加關(guān)注學(xué)生的人格素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言知識(shí)與能力、思維方法與品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。明晰了3個(gè)學(xué)段課程目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)的相互映照及邏輯遞進(jìn)規(guī)律，便可以做到基于核心素養(yǎng)確立單元課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容和形態(tài)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力了。

以教學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》設(shè)計(jì)“春天”主題課程為例，教材對(duì)比春夏秋冬四季呈現(xiàn)了“春風(fēng)”一詞，并在該單元“語(yǔ)文園地一”的《日積月累》中用詞串的形式描繪出一幅幅春光旖旎、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景圖。時(shí)值萬(wàn)象更新的春天，教師從教材出發(fā)，引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，整合第一學(xué)段單元課程目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，為發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，由“春風(fēng)”一詞拓展延伸出整個(gè)“春天”的主題課程內(nèi)容，并按照“喚醒春天的記憶→一個(gè)詞→一組詞→一串詞→暢談春天的感受”的步驟實(shí)施了如下教學(xué)：讓學(xué)生先暢談春天的見(jiàn)聞或歌曲，接著由詞語(yǔ)“春風(fēng)”聯(lián)想具體的事物，由《日積月累》中的詞串聯(lián)想美好的畫(huà)面，再將一個(gè)個(gè)美好的畫(huà)面前后勾連起來(lái)，形成一幅幅聯(lián)動(dòng)的春天美景，進(jìn)而將自己對(duì)春景的感受表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)分享。如此實(shí)施課程，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)均可以得到潛移默化的提升。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程，還可以通過(guò)整合不同學(xué)科內(nèi)容，實(shí)施同一主題的跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)。比如一年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材中也有“春天來(lái)了”的教學(xué)主題，內(nèi)容有歌曲《小雨沙沙沙》、欣賞課《春天悄悄來(lái)臨》等。基于學(xué)科融通的需要，音樂(lè)教學(xué)也可以按照語(yǔ)文學(xué)科的樣式進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如按“喚醒春天的記憶→一個(gè)節(jié)拍→一組旋律→一首歌曲→暢談表演感受”的步驟推進(jìn)課程實(shí)施：先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)暢談春天印象，再經(jīng)歷一個(gè)節(jié)拍、一組旋律、一首歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程，在欣賞和演唱等音樂(lè)實(shí)踐中去想象、體會(huì)、表現(xiàn)春天的意境和美好，感受節(jié)奏的率動(dòng)，發(fā)展審美鑒賞和創(chuàng)造能力。兩個(gè)學(xué)科融通教學(xué)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“春天”的審美感受和體驗(yàn)，用語(yǔ)言和音樂(lè)兩種不同的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)春天美的感受力和表現(xiàn)力，整體提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）從教材出發(fā)，尋找語(yǔ)文課程課內(nèi)外趨同拓展的著力點(diǎn)，多種策略設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容

1.針對(duì)教材單元中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，整合教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)科內(nèi)小專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文教材以課標(biāo)為依據(jù)編寫(xiě)，呈現(xiàn)出知識(shí)螺旋發(fā)展的規(guī)律，但是，那些溶在教材單元課文等語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料中的知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，很多時(shí)候需要教師自己去挖掘和靈活掌控，而這對(duì)廣大一線教師來(lái)說(shuō)是有相當(dāng)難度的。我們建議教師在單元課文篇目中選取某一代表性語(yǔ)篇作為精讀課文，在教學(xué)中注意使用思維導(dǎo)圖梳理單元教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生用該語(yǔ)篇中學(xué)到的知識(shí)和方法去自主學(xué)習(xí)其他篇目。當(dāng)一些年段的知識(shí)目標(biāo)很難以本單元中某篇具體課文為載體突破教學(xué)疑難或展示學(xué)科規(guī)律時(shí)，我們可以運(yùn)用“梳理問(wèn)題，尋找切入點(diǎn)→互文閱讀，尋找突破點(diǎn)→歸納建構(gòu)，尋找運(yùn)用點(diǎn)”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的多種方式的研究性學(xué)習(xí)：針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的本年段學(xué)生的共性問(wèn)題，組織開(kāi)展本年段專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)；當(dāng)問(wèn)題跨學(xué)科、跨年段時(shí)，還可以組織跨學(xué)科、跨年段的研究性學(xué)習(xí)。

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校柳州市柳石路第三小學(xué)的語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)需要，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“世界各地”單元（含《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》三篇課文）時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生研究說(shuō)明文文體寫(xiě)作的特征，運(yùn)用互文閱讀策略組織了一次“基于文體特征，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”的小專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師以五年級(jí)上冊(cè)已學(xué)課文《莫高窟》作為該單元首篇文章《秦兵馬俑》互文閱讀的“特定文章”，同時(shí)引入課外文字材料、圖片、視頻等互文資源，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，從中體會(huì)說(shuō)明文的文體特征暨寫(xiě)作規(guī)律：體會(huì)文章過(guò)渡句和中心句能概括事物要點(diǎn)的規(guī)律，訓(xùn)練快速提取信息的能力；體會(huì)文章“總—分—總”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)整體感知、把握文章中心的能力；體會(huì)幾種常見(jiàn)說(shuō)明方法能具體、準(zhǔn)確地說(shuō)明事物特征的特點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)常見(jiàn)說(shuō)明方法的領(lǐng)悟和理解能力，進(jìn)而掌握說(shuō)明文的閱讀和寫(xiě)作規(guī)律。用互文閱讀策略講好了開(kāi)篇，接下來(lái)再將《秦兵馬俑》作為“特定文章”，讓學(xué)生運(yùn)用“通過(guò)類(lèi)比找異同”的方法閱讀《埃及的金字塔》和《音樂(lè)之都維也納》，加深對(duì)說(shuō)明文文體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并用小練筆的形式將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)（說(shuō)明文布局謀篇的方法、說(shuō)明事物特征的方法等）遷移運(yùn)用。以上教學(xué)過(guò)程，教師合理挖掘說(shuō)明文文本的語(yǔ)用價(jià)值，準(zhǔn)確定位學(xué)生應(yīng)該獲得的言語(yǔ)知識(shí)與能力，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)適宜的課程內(nèi)容，做到了教學(xué)內(nèi)容有深度、知識(shí)體系有構(gòu)建、學(xué)生認(rèn)識(shí)有提升，全面提升了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.從語(yǔ)文教材中尋找關(guān)聯(lián)知識(shí)的著力點(diǎn)，將課外閱讀引入課內(nèi)，基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)更為鮮活的拓展類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的課內(nèi)閱讀量。閱讀能力來(lái)源于閱讀實(shí)踐?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限于教材內(nèi)的文本學(xué)習(xí)以及學(xué)科知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需求，關(guān)注教材文本背后所隱藏的深遠(yuǎn)的文化背景及規(guī)律性語(yǔ)文知識(shí)。我們倡導(dǎo)教師自主挖掘教材關(guān)聯(lián)知識(shí)的著力點(diǎn)，大膽重組或調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源，并給出了教師一些示例和方法，包括引入繪本資源、音頻資源、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)資源、電子書(shū)資源等。

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校柳州市德潤(rùn)小學(xué)的語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)在低年段教學(xué)中引入繪本資源，積極開(kāi)發(fā)“語(yǔ)文+繪本”課程內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。他們認(rèn)為，繪本以圖畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)故事情節(jié)，比純文本更能激發(fā)低年段學(xué)生的閱讀興趣，也更加符合兒童早期閱讀的規(guī)律，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。比如教師在教學(xué)一年級(jí)《會(huì)睡覺(jué)的植物》一課時(shí)，引入了《快看，植物在動(dòng)呢》繪本，鼓勵(lì)學(xué)生“用明亮的眼睛”去開(kāi)啟“發(fā)現(xiàn)之旅”：由課本“會(huì)睡覺(jué)”的植物，過(guò)渡到繪本“在動(dòng)”的植物，一靜一動(dòng)，讓學(xué)生多角度感受植物的“生活情趣”，激發(fā)廣泛的閱讀求知興趣，培養(yǎng)思維品質(zhì)和審美鑒賞能力。

3.著眼于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的提升，鼓勵(lì)教師努力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，大膽開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，從形式到內(nèi)容引入生活的“源頭活水”。

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校柳州市第二十四中學(xué)附小的語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)為了讓學(xué)生從古詩(shī)中得到滋養(yǎng)，在耳濡目染中傳承中華優(yōu)秀古詩(shī)詞文化，組織實(shí)施了大量與古詩(shī)詞相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：給《春曉》《竹石》等古詩(shī)譜上新曲并創(chuàng)編了一套舞操，在全校大課間推廣，讓學(xué)生與古詩(shī)共舞。分年段開(kāi)展古詩(shī)詞拓展類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)：引導(dǎo)低年段學(xué)生踏尋詩(shī)意，描繪詩(shī)境，把經(jīng)典詩(shī)句創(chuàng)作成一幅幅意象生動(dòng)的圖畫(huà)；引導(dǎo)中年段學(xué)生開(kāi)展詩(shī)宴創(chuàng)作，在老師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下從古詩(shī)詞中尋找美食制作的靈感，如將白蘿卜雕刻成鵝身、胡蘿卜雕刻成鵝掌，下鋪綠葉青菜后擺盤(pán)，便是一道栩栩如生的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的詩(shī)宴；引導(dǎo)高年段學(xué)生舉行“飛花令”活動(dòng)，演繹文化味十足的校園詩(shī)詞大會(huì)等。

二、課程形態(tài)創(chuàng)新：大膽開(kāi)發(fā)“功能課”“關(guān)聯(lián)課”“研學(xué)課”，以多元化的課程形態(tài)支撐語(yǔ)文課程內(nèi)容的特色創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)基本以課堂、教師、書(shū)本為中心，教師們?cè)谡n堂上一篇篇講讀課文，把幾乎每篇課文都上成了包羅萬(wàn)象的閱讀課，一篇課文同時(shí)承擔(dān)了識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀理解、寫(xiě)作練筆等所有語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，“閱讀獨(dú)大”成了不爭(zhēng)的事實(shí)。在這種單一的課程形態(tài)中，教師講解包辦了學(xué)生理解，“學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)”被嚴(yán)重?cái)D壓。為了突破課程形態(tài)單一的困境，各課題實(shí)驗(yàn)學(xué)?；诒拘?shí)際進(jìn)行了語(yǔ)文課程微創(chuàng)新。

（一）突破固有課型局限，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)各種“功能課”，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)的特色生成

1.側(cè)重整本書(shū)閱讀的讀書(shū)課。課標(biāo)規(guī)定九年義務(wù)教育的課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。廣泛閱讀不僅是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣的有效方法。我們倡導(dǎo)學(xué)校積極開(kāi)發(fā)各種類(lèi)型的讀書(shū)課，將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，將篇章閱讀與整本書(shū)閱讀相結(jié)合。

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校柳州市東環(huán)路小學(xué)的語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)利用零散時(shí)間開(kāi)發(fā)了“悅讀”及語(yǔ)文課“課前3分鐘”小微讀書(shū)課：“悅讀”課列入課程總表，從周一至周四，每天15分鐘，學(xué)校還為每個(gè)班的書(shū)吧配備了大量的課外讀物；語(yǔ)文課的“課前3分鐘”，側(cè)重字詞積累、好書(shū)推薦、名人傳記、朗讀者等與閱讀相關(guān)的讀書(shū)活動(dòng)。

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校柳州市德潤(rùn)小學(xué)的語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的是每周一節(jié)70分鐘讀書(shū)“長(zhǎng)課”，并為各年段編制了推薦閱讀書(shū)目。讀書(shū)長(zhǎng)課分上半節(jié)、下半節(jié)來(lái)實(shí)施。上半節(jié)是“高大上讀書(shū)課”，引導(dǎo)學(xué)生成為朗讀者、思想者、寫(xiě)作者“三種人”：“朗讀者學(xué)生”將自己朗讀的文段通過(guò)“荔枝APP”進(jìn)行錄音，分發(fā)到班群供大家欣賞；“思想者學(xué)生”依照教師制訂的“共讀計(jì)劃”帶著問(wèn)題閱讀，對(duì)作品中的情節(jié)、人物、細(xì)節(jié)等展開(kāi)思考；“寫(xiě)作者學(xué)生”通過(guò)書(shū)寫(xiě)閱讀感受或“代入”書(shū)中情景進(jìn)行特色口語(yǔ)訓(xùn)練。下半節(jié)是“接地氣讀書(shū)課”，讓學(xué)生做好必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題“三道題”：必答題指向故事文本的內(nèi)容，學(xué)生可以從書(shū)中找到答案；搶答題指向故事和插圖中的細(xì)節(jié)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)思考才能作答；風(fēng)險(xiǎn)題指向圖書(shū)的評(píng)價(jià)和鑒賞，學(xué)生須結(jié)合主觀感受和作品主旨才能作答。整個(gè)閱讀長(zhǎng)課層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀的過(guò)程中，有效提升審美鑒賞與創(chuàng)造、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用等學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.思維課。思維靠語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)，“思維發(fā)展與提升”是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校柳州市水南路小學(xué)的語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)固定在高年段新授課之前實(shí)施20分鐘的思維訓(xùn)練課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)自主預(yù)習(xí)的成果，內(nèi)容包括課文的生字詞、主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句感悟等。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要拓展主題聯(lián)想空間，跳出單一思維模式，在腦海中形成枝繁葉茂、生動(dòng)可感的“思維樹(shù)”，這對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練非常有效。

3.劇場(chǎng)課?！白寗?chǎng)課走進(jìn)語(yǔ)文”的語(yǔ)文課程理念，可以讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺(jué)的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣和閱讀品位，不斷提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力。課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校柳州市巖村路小學(xué)的語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)從兒童戲劇啟蒙的角度，引入蒲公英教育智庫(kù)創(chuàng)建的立起來(lái)劇場(chǎng)藝術(shù)統(tǒng)整課程，將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的學(xué)科核心素養(yǎng)靈活帶入各種門(mén)類(lèi)的藝術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。（詳見(jiàn)本專(zhuān)題相關(guān)案例）

（二）突破教材內(nèi)容乃至學(xué)科內(nèi)容的邊界，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)各種“關(guān)聯(lián)課”，落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中的整合推進(jìn)

開(kāi)發(fā)“關(guān)聯(lián)課”的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)積累和整合言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而培育和提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.突破教材單元內(nèi)容邊界，實(shí)現(xiàn)同類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的整合。同類(lèi)整合，通常指的是打破教材原本的單元界限，按照語(yǔ)文課程建設(shè)的需要對(duì)教材中的課文進(jìn)行整合，把整本教材重組為若干模塊，再確定各模塊的具體教學(xué)目標(biāo)。有時(shí)甚至可以突破教材邊界，用議題分類(lèi)統(tǒng)整群文，形成跨年段或課內(nèi)外語(yǔ)言材料相結(jié)合的語(yǔ)文統(tǒng)整課程。比如針對(duì)某些重要作者組織其相關(guān)作品的跨年段課文整合，乃至不分教材內(nèi)外的作品整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)作者的創(chuàng)作風(fēng)格加深理解、增強(qiáng)感受等。

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校柳州市柳石路第二小學(xué)和箭盤(pán)山小學(xué)的語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)以“議題”統(tǒng)整群文教學(xué)，謀求學(xué)生在群文學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維發(fā)展能力的雙向訓(xùn)練，并固定用每周的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)課和校本課程“超市”時(shí)間來(lái)持續(xù)實(shí)施群文議題統(tǒng)整課程。比如柳州市箭盤(pán)山小學(xué)開(kāi)發(fā)的以“送別詩(shī)”為議題的群文統(tǒng)整課程，將課內(nèi)外送別詩(shī)組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀習(xí)得閱讀方法，領(lǐng)略古人豐富多彩的送別方式和送別文化，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力等均起到了重要的作用（詳見(jiàn)本專(zhuān)題相關(guān)案例）。

2.多學(xué)科教師協(xié)同備課，進(jìn)行跨學(xué)科教材整合。實(shí)施跨學(xué)科統(tǒng)整課程，可以用統(tǒng)一的主題、問(wèn)題或概念來(lái)鏈接不同學(xué)科，對(duì)相關(guān)學(xué)科課標(biāo)進(jìn)行“瀏覽→集合→重組”，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起系統(tǒng)思維，深刻體驗(yàn)到不同學(xué)科間的橫向聯(lián)系，在完成任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程中自然地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通和遷移運(yùn)用。

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校柳州市駕鶴路小學(xué)的語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)用“如何刻畫(huà)人物形象”的問(wèn)題組織了一次橫跨語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)3個(gè)學(xué)科的統(tǒng)整課程。語(yǔ)文教師執(zhí)教的是一節(jié)融合了信息技術(shù)的語(yǔ)文課《三打白骨精》：以學(xué)定教，課前通過(guò)“問(wèn)卷星”對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行摸底；課中用思維導(dǎo)圖引發(fā)思考，讓學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)、布局謀篇的巧妙，并將原著環(huán)境描寫(xiě)片段與改編后的課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，為學(xué)生打開(kāi)一扇探尋原著文學(xué)魅力的窗口，教學(xué)貴在得法。語(yǔ)文課后，音樂(lè)教師與美術(shù)教師一同進(jìn)入課堂，給學(xué)生帶來(lái)了一節(jié)音樂(lè)與美術(shù)水乳交融的特色課程——“用音樂(lè)塑造人物形象”、用美術(shù)“趣繪人物表情”，有一個(gè)學(xué)生甚至在課后突發(fā)奇想制作了一個(gè)“三打白骨精”的動(dòng)漫作品。該校關(guān)聯(lián)語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)3個(gè)學(xué)科實(shí)施統(tǒng)整教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)的殿堂中遨游，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到了空前的強(qiáng)化與提升。

（三）突破課堂時(shí)空限制，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)語(yǔ)文特色“研學(xué)課”，讓學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中自然發(fā)展綜合素質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)研學(xué)課程，重點(diǎn)是拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的融合發(fā)展。

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校柳州市羊角山小學(xué)的語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了“春滿(mǎn)茶山”研學(xué)旅游語(yǔ)文拓展課程，讓學(xué)生在“進(jìn)茶場(chǎng)→采茶樂(lè)→品茶香→憶茶韻”的研學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷采茶、識(shí)茶、品茶三階段，了解家鄉(xiāng)茶文化，同時(shí)完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：將研學(xué)經(jīng)歷整理成“春滿(mǎn)茶山”系列活動(dòng)記錄，品鑒與茶文化有關(guān)的詩(shī)文等。語(yǔ)文特色研學(xué)課程將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與研學(xué)活動(dòng)巧妙結(jié)合起來(lái)，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，又落實(shí)了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的傳承與理解。

三、課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新：圍繞“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)改革目標(biāo)，建立多維、即時(shí)的課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。常規(guī)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是用試卷考查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都比較看重考試的分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程知之較少?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)是“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。遵循這個(gè)目標(biāo)設(shè)定，我們對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了微創(chuàng)新。

（一）在結(jié)果性評(píng)價(jià)上創(chuàng)新測(cè)評(píng)方式，以發(fā)展多元測(cè)評(píng)方式為導(dǎo)向，努力實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的課程評(píng)價(jià)改革目標(biāo)

為了弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，我們倡導(dǎo)改革現(xiàn)行試卷考查方式，嘗試在不同學(xué)段采用筆試和口試相結(jié)合，閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)卷相結(jié)合的測(cè)評(píng)方式，鼓勵(lì)學(xué)校嘗試高年段學(xué)生自主命題、自選考試內(nèi)容、多次考試等，努力建立起一種有效的“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的多元測(cè)評(píng)方式。

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校柳州市第二十五中附屬小學(xué)的語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)在1至3年級(jí)嘗試非紙筆測(cè)試，建立起一種令人耳目一新的“游考”模式，用內(nèi)容豐富的游園項(xiàng)目代替以前的各學(xué)科期末考試，做到了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)過(guò)程有趣，不僅深得學(xué)生喜愛(ài)，而且有效提高了教師對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)能力。“評(píng)價(jià)內(nèi)容多元”，指的是“游考”內(nèi)容豐富，綜合了各學(xué)科知識(shí)，并將題目按難易進(jìn)行了劃分，允許學(xué)生自主選擇題目的難易，且允許學(xué)生二次“通關(guān)”，側(cè)重考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、算、動(dòng)手、動(dòng)腦等能力；“評(píng)價(jià)方式多樣”指的是綜合考慮不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知方式差異，設(shè)計(jì)了看圖講故事、朗誦、口算、背誦、猜字謎、互助通關(guān)等多種評(píng)價(jià)方式?！霸u(píng)價(jià)過(guò)程有趣”指的是學(xué)生在“游考”過(guò)程中，可以用“石頭剪刀布”猜拳、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)、抽牌等方式完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程趣味橫生。

（二）用階段性反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師課程開(kāi)發(fā)能力提升，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師提高的課程評(píng)價(jià)改革目標(biāo)

學(xué)校對(duì)教師的階段性反思評(píng)價(jià)與教師同期的工作緊密相關(guān)，比如：學(xué)期初，對(duì)教師進(jìn)行新學(xué)期課程建設(shè)目標(biāo)及實(shí)施策略的初步評(píng)價(jià)；學(xué)期中，通過(guò)常規(guī)抽查對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題診斷和反饋；學(xué)期末，回歸學(xué)期初擬定的目標(biāo)，對(duì)教師開(kāi)發(fā)的相關(guān)課程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。操作細(xì)則可因校而異。

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校柳州市東環(huán)路小學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師開(kāi)設(shè)校本和悅課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要綜合師生雙方的表現(xiàn)，特別是學(xué)生參與和悅課程的考勤、態(tài)度、過(guò)程、結(jié)果及階段性成果展示等情況。在該校，學(xué)期初，教師們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)自己的和悅課程供學(xué)生自由選擇；學(xué)期中，學(xué)校和悅課程領(lǐng)導(dǎo)小組不定期抽查教師的課程實(shí)施情況和學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度，對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)較低者明確提出改進(jìn)要求（凡1/3的學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)較低者，要求必須從課程設(shè)計(jì)及教法方面加以改進(jìn)；1/2以上的學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)較低者，則要求教師認(rèn)真考慮課程的可行性并做出重要調(diào)整）；期末標(biāo)志性成果可以是學(xué)生的微作業(yè)，也可以是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得，以及家長(zhǎng)參與課程實(shí)施的相關(guān)照片、班群截圖等，學(xué)校將綜合以上情況對(duì)每一位教師實(shí)施和悅課程情況做出行政評(píng)價(jià)，最后再綜合教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)，選出該學(xué)期最受學(xué)生歡迎的和悅課程及教師，予以表彰。

（三）創(chuàng)新即時(shí)互動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，努力實(shí)現(xiàn)用評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)的課程評(píng)價(jià)改革目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)知情意行全面發(fā)展的過(guò)程，情感、意志、興趣等貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全程。我們鼓勵(lì)學(xué)校充分利用技術(shù)手段，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化課程實(shí)施過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)式評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)和提高課程實(shí)施的實(shí)效。

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校柳州市箭盤(pán)山小學(xué)的語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)利用UMU互動(dòng)課堂搭建師生、生生互動(dòng)平臺(tái)。教師課前在UMU上發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)；學(xué)生完成預(yù)習(xí)后上傳圖片和視頻作業(yè)后相互瀏覽同伴的作業(yè)完成情況并在留言區(qū)互相評(píng)價(jià)；教師可以隨時(shí)上UMU了解學(xué)生預(yù)習(xí)和互評(píng)情況，并給予評(píng)價(jià)或指導(dǎo)，避免傳統(tǒng)預(yù)習(xí)反饋缺失或滯后，讓預(yù)習(xí)更具“可操作性”。課堂上，學(xué)生利用電子書(shū)包這個(gè)便攜式終端實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，便于教師及時(shí)做出教學(xué)進(jìn)度調(diào)整或教學(xué)策略改進(jìn)，使教學(xué)更具針對(duì)性等。

在實(shí)施語(yǔ)文課程微創(chuàng)新的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的融合，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也讓教師們充分體驗(yàn)到了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，使他們得以從繁重的作業(yè)批改中解放出來(lái)，把更多的時(shí)間和精力投入到課程開(kāi)發(fā)中去?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課程微創(chuàng)新實(shí)踐研究，讓我們的課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校堅(jiān)定了新的課程觀、學(xué)生觀，讓我們的小學(xué)語(yǔ)文課程在課程內(nèi)容、課程形態(tài)、課程評(píng)價(jià)上有了新的面貌，同時(shí)也讓我們的小學(xué)語(yǔ)文教師在研究中變得更理性、富思辨，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展得到了有效的保障。

（責(zé)編 白聰敏）