摘 要：職校學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與自身的職業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，因此在教學(xué)實踐中需要重視理論和技能的兼顧，二者不可偏頗。本文探討了作為職校教育的重要部分——學(xué)生理論和技能課如何能夠更有針對性的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；理論；實踐

隨著社會上對于專業(yè)技術(shù)的要求越來越高，職業(yè)學(xué)校教育愈發(fā)得到了大家的關(guān)注。而對于職校學(xué)生理論與技能課的教學(xué)是需要我們把握好的一對關(guān)系，只有把握好了才能讓教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

一、生源分析

目前，我國職業(yè)院校普遍存在生源質(zhì)量不高的問題。例如，某職業(yè)院校2014年招收學(xué)生考試分數(shù)在200-410之間，其中，350分以上的學(xué)生不到15%，300分以下的學(xué)生接近70%。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差、自學(xué)能力和領(lǐng)悟能力不夠強、在理論課學(xué)習(xí)中困難較多的問題。由于這些原因，理論課的教學(xué)效果很不理想。例如，在《工程力學(xué)》等課程的教學(xué)中，很多學(xué)生反映學(xué)不會，《工程力學(xué)》考試，一個班52位同學(xué)，有接近3/4的同學(xué)卷面成績不及格。為了改變這種局面，我進行了很多理論課教學(xué)模式的有益探索，并取得了一些收獲。

二、改革思想

我自覺貫徹國家的教育方針，以科學(xué)發(fā)展觀、教高[2006]16號文件和國發(fā)〔2005〕35號文件為指導(dǎo)，以切實提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平為目標(biāo)。教學(xué)改革中，我始終堅持以下原則，從而保證了改革方向的正確性。（一）教學(xué)改革始終以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)。改革中，我們從實際出發(fā)，實事求是，不求標(biāo)新立異。不管是新思想還是老方法，只要能提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，就去嘗試就去探索。（二）把學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)擺在一個重要的位置上。通常，理論課的教學(xué)都以知識的灌輸為目標(biāo)。我們認為，授人魚不如授人以漁，在教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這不但有利于教學(xué)質(zhì)量的提高也有益于學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展。（三）注重理論與實踐的結(jié)合，用試驗、實訓(xùn)和演示幫助學(xué)生理解抽象的概念和理論。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，是關(guān)系課堂教學(xué)效果高低的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，我體會到“討論法”是學(xué)生參與率較高的方法之一。討論，就是讓學(xué)生針對材料、老師或其他同學(xué)的觀點談自己的看法，使學(xué)生對教材有更深入的理解。討論過程中，教師應(yīng)該把握好引導(dǎo)、調(diào)控、總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，這是上好討論課的最為重要的一點，一節(jié)好的討論課，對教師掌握教材程度及各種素質(zhì)要求都是很高的。首先引發(fā)討論的題目要有針對性、誘惑性，能啟發(fā)思維，調(diào)動學(xué)生，緊扣主題。其次，討論中學(xué)生們意見紛呈，甚至偏離主題，教師不要放開風(fēng)箏線，要做好舵手，把握好方向。及時巧妙地引導(dǎo)、控制，使討論始終圍繞主題，又不影響學(xué)生的積極性。最后，對結(jié)論要適時歸納、總結(jié)，對學(xué)生不正確的觀點及時糾正?？偨Y(jié)要觀點鮮明、有說服力、重點突出，才能使學(xué)生對要講的內(nèi)容吃得透、印象深。通過討論不僅加深了對知識的理解和記憶，也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力、反映能力、邏輯思維能力。

讓學(xué)生在課堂上動起來是改變學(xué)科本位現(xiàn)狀。實現(xiàn)以學(xué)生為本的必由之路中等職業(yè)教育只有走內(nèi)涵發(fā)展之路。才能獲得發(fā)展，迎來復(fù)興深化中職學(xué)校教學(xué)改革。以先讓學(xué)生充分動起來為突破點。讓學(xué)生動腦。動口，動手，動心，加強師生溝通交流，在活動參予中讓學(xué)生體驗求知過程。發(fā)掘智慧潛能。在不斷遭遇困難中解決問題。讓中職課堂教學(xué)有收益。實現(xiàn)師生共贏。讓學(xué)生在課堂上動起來是尊重教育規(guī)律遵守職校教學(xué)原則的內(nèi)在要求職校啟發(fā)性教學(xué)原則的核心。就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生獨立思考：就是采取各種措施和方法，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手、動眼，克服種種障礙和困難。進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、采取有效手段、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，引起其求知欲與好奇心，從而調(diào)動其全部智力因素和非智力因素的積極投入。讓學(xué)生動起來。意味著課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生當(dāng)主角。教師從備課到上課要重點考慮如何刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生好奇心。以指導(dǎo)者、參與者身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過激發(fā)學(xué)生興趣。

三、讓學(xué)生動起來的現(xiàn)實意義

1、變換教學(xué)方法。

通過變換教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓所有學(xué)生參與探究并致力于解決問題，達成目標(biāo)。對我校300多名學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示中職學(xué)生，特別是農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生自主選擇職業(yè)學(xué)校的比例占8O%以上。他們重視實踐學(xué)習(xí)課，希望參與探究比例占90%以上，備課中教師要考慮到學(xué)生的愿望需求，尋找到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求的對接點，以學(xué)生為重點。多了解學(xué)生興趣、知識水平、個性差異，靈活設(shè)計教學(xué)方案，變教案為學(xué)案。在教學(xué)中根據(jù)專業(yè)學(xué)科知識點來靈活變化，設(shè)計出新穎豐富有創(chuàng)新傾向的教學(xué)方案。刺激學(xué)生參與到教學(xué)中、課堂教學(xué)中，教師要考慮到不同層次、不同性格的學(xué)生，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教具、模具、掛圖、故事、案例、習(xí)題等來刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動動腦思考，變被動為主動。

2、大膽猜測、動手嘗試。

通過大膽猜測、動手嘗試來創(chuàng)設(shè)探究爭鳴氣氛，給學(xué)生充裕的表現(xiàn)空間，從而達到教師少講、學(xué)生多動的目的。以實訓(xùn)學(xué)習(xí)為主的專業(yè)課實訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生動手能力的一種教學(xué)方式，體現(xiàn)讓學(xué)生動起來最佳時機。在激發(fā)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生嘗試的結(jié)果，指出存在的問題，有針對性地解決問題，使教學(xué)貼近專業(yè)，并且能使知識得到應(yīng)用?？梢苑纸M練習(xí)、相互評議，也可以選出代表做評委進行點評。根據(jù)練習(xí)得失調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足。適當(dāng)進行調(diào)整改進，使教與學(xué)都得到提高。專業(yè)課教學(xué)中，老師講課以占3O%左右的時間為宜，建議主要用于點撥知識點、進行必要的總結(jié)和考核評價等。70%左右的時間將全部由學(xué)生支配，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成某項作業(yè)或任務(wù)，也就是說整個教學(xué)過程應(yīng)圍繞學(xué)生展開。教師的大部分時間應(yīng)是在學(xué)生中間，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂活動串聯(lián)各知識點和間接經(jīng)驗，形成直接經(jīng)驗。只有將獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，才能從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中消極、被動的地位。專業(yè)課教師固然要向?qū)W生傳授知識，但更多的時候應(yīng)通過精心設(shè)計教學(xué)活動，達成信息傳遞的雙向互動。努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，使教與學(xué)的雙邊活動和諧、自然，師生之間密切配合，在愉悅的氣氛中實現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化。

四、小結(jié)

我國高等職業(yè)教育是要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。這就要求學(xué)生在掌握一技之長的同時，還要具備一定程度的理論水平。鑒于我國高職當(dāng)前生源質(zhì)量不高，如何提高理論課程的教學(xué)效果就成為一個必須認真研究的問題。本文介紹了一套筆者探索的切實可行的理論課教學(xué)模式。試驗證明，該模式可有效地提高理論課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和領(lǐng)悟能力。

參考文獻

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作者簡介

李平，女，湖南衡陽，衡陽技師學(xué)院，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，講師，從事機械設(shè)計專業(yè)教學(xué)。

（作者單位：衡陽技師學(xué)院）