何惠萍

摘 要：隨著番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂改革的深入開(kāi)展，“研學(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)成為研究的重要任務(wù)。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為載體，淺談“研學(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)的原則，并探討“研學(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：研學(xué)問(wèn)題；原則；策略

我區(qū)提出“研學(xué)后教”自主課堂，它是以“研學(xué)問(wèn)題”為中心，以小組合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決“研學(xué)問(wèn)題”的過(guò)程中深入理解文本，感悟文本內(nèi)涵，感悟人生。因此，“研學(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響課堂效率的高低。

“研學(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)必須遵循原則：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“研學(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確把握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在“研學(xué)后教”理念指引下，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，從題目、中心句、文章關(guān)鍵處等角度巧妙設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的“研學(xué)問(wèn)題”，這樣才能真正發(fā)揮“研學(xué)問(wèn)題”的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

遵循以上的原則，如何成功設(shè)計(jì)“研學(xué)問(wèn)題”呢？關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

一、以題目為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)“研學(xué)問(wèn)題”

有些課文的題目就是文章的眼睛，是全文內(nèi)容的高度概括，以題目為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)的“研學(xué)問(wèn)題”，能使學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容和脈絡(luò)，體會(huì)文本作者所抒發(fā)的情感。凡是體現(xiàn)思路、揭示重點(diǎn)、統(tǒng)率全文內(nèi)容的題目一般都可以作為設(shè)計(jì)“研學(xué)問(wèn)題”的切入點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生圍繞課題，用上“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”這些疑問(wèn)詞提問(wèn)。

如《小英雄雨來(lái)》一課圍繞課題中的“小英雄”設(shè)計(jì)“研學(xué)問(wèn)題”：為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄？你從哪些情節(jié)和詞語(yǔ)體會(huì)雨來(lái)是一位小英雄的？圍繞這一問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生給課文每部分加小標(biāo)題概括故事并能在邊讀邊議中了解雨來(lái)為掩護(hù)革命干部和日寇英勇斗爭(zhēng)的故事，感受雨來(lái)是一位小英雄，從而學(xué)習(xí)雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。

二、以中心句為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)“研學(xué)問(wèn)題”

中心句是全文的靈魂，它在文中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。在設(shè)計(jì)“研學(xué)問(wèn)題”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，準(zhǔn)確切入文本的重點(diǎn)。

如《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課，讓學(xué)生瀏覽全文，畫(huà)出最能表達(dá)作者對(duì)童年生活的熱愛(ài)和懷念之情的句子，學(xué)生馬上找出中心句：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??！”然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：童年冬陽(yáng)下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，為什么給“我”留下了難忘而美好的印象？作者回憶了童年里有關(guān)“駱駝隊(duì)”的哪些畫(huà)面或是場(chǎng)景？這研學(xué)問(wèn)題生成了，學(xué)生為了解決此問(wèn)題，通過(guò)細(xì)讀課文—獨(dú)立思考—小組交流，找出關(guān)鍵的詞句，理解句子，想象畫(huà)面，感受作者懷念童年的情感。于是，教學(xué)的重點(diǎn)便在解決“研學(xué)問(wèn)題”時(shí)水到渠成地解決了，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的各種語(yǔ)文能力也在解決問(wèn)題中得到了提高。

三、以學(xué)生疑難點(diǎn)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)“研學(xué)問(wèn)題”

學(xué)生對(duì)課文題目、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)、課文內(nèi)容有疑惑，教師善于引導(dǎo)學(xué)生抓住疑難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)“研學(xué)問(wèn)題”，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，把握要點(diǎn)，感受文本的內(nèi)涵。

例如，我在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，大家就提出不同的問(wèn)題各自回答。為什么課題中“精彩極了”和“糟糕透了”分別用上了兩個(gè)雙引號(hào)呢？這是誰(shuí)說(shuō)的話？為什么要有兩種完全不同的說(shuō)法？這樣，學(xué)生提出的問(wèn)題大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。通過(guò)提問(wèn)大家道出不同的觀點(diǎn)和理解，學(xué)生躍躍欲試作回答：“兩個(gè)雙引號(hào)分別引用了兩個(gè)不同人的話?！薄斑@是一對(duì)反義短語(yǔ)的對(duì)比語(yǔ)氣?！薄拔彝ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)知道了巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，母親贊美詩(shī)‘精彩極了而父親卻說(shuō)‘糟糕透了”……教師順?biāo)浦圩饕龑?dǎo)：“面對(duì)同一首詩(shī)，巴迪的母親和父親有什么不同的評(píng)價(jià)？小巴迪是怎么樣面對(duì)這兩種評(píng)價(jià)的呢？這樣研學(xué)問(wèn)題就生成了，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，品讀課文，學(xué)生進(jìn)行深入的研究，從父母對(duì)孩子各種不同的評(píng)價(jià)中體會(huì)到父母對(duì)孩子的愛(ài)，于是本課的重難點(diǎn)便迎刃而解了。因而，學(xué)生的疑難點(diǎn)，也是文本的關(guān)鍵處。引導(dǎo)學(xué)生在疑難之處為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)“研學(xué)問(wèn)題”，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)能力。

四、以學(xué)生興趣之點(diǎn)設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的“研學(xué)問(wèn)題”

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，在教學(xué)上也是如此。如果能巧妙地利用學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，教學(xué)往往會(huì)事半功倍。課文一般都有導(dǎo)讀，導(dǎo)讀中會(huì)為讀者提出一些問(wèn)題，激起讀者的閱讀期待，教師如能結(jié)合這一點(diǎn)，抓住學(xué)生興趣之點(diǎn)提出問(wèn)題，教學(xué)重難點(diǎn)就能輕松解決。如《刷子李》一課，學(xué)生在閱讀完導(dǎo)讀后對(duì)刷子李的高超技術(shù)很感興趣，我就抓住這一點(diǎn)提出問(wèn)題“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪里？”學(xué)生帶著興趣點(diǎn)進(jìn)行閱讀、探討，教師就順著這一問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的整合，用簡(jiǎn)潔的連接語(yǔ)“如此出神入化，天衣無(wú)縫，這刷子李真的是不是虛有其名啊，這樣一個(gè)技藝高超的奇人，作者是怎樣寫(xiě)出來(lái)的呢？”就能一氣呵成地把學(xué)生的思維連接起來(lái)。這樣就發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

有效的“研學(xué)問(wèn)題”是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，以“研學(xué)問(wèn)題”為中心的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高了教學(xué)的效率，促使學(xué)生的思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍