黎富軍

摘 要 教育的改革與發(fā)展離不開個體能動性的發(fā)揮，只有在教育中充分開掘?qū)W生的潛能與個性，才能在時代發(fā)展中發(fā)揮人才力量帶來的優(yōu)勢。班主任作為校園教育的執(zhí)行者，班級管理的核心，起著維護學(xué)校運轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用?，F(xiàn)今的教育要充分重視學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與自我探索，班主任要在堅守教育原則的同時，利用科學(xué)的方式做好學(xué)生的教育工作，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 班主任 情感教育 管理 策略

1 對班主任情感管理的認(rèn)識

班主任工作都是學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)，從小處說，班主任工作十分瑣碎，小學(xué)班主任在班級里要做好學(xué)生行為習(xí)慣的管理，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與成長中遇到的問題，尤其是小學(xué)生存在更多的生活問題，因此班主任要做好班級管理規(guī)劃，同時借助心理學(xué)常識幫助學(xué)生解決自身的問題，培養(yǎng)高尚的情操和良好的品質(zhì)。[1]從大處著眼，班主任工作是學(xué)校管理工作的一環(huán)，只有將班級管好，才能保證學(xué)校各項工作的運轉(zhuǎn)，班主任工作從根本上說是管理人的工作，縱觀現(xiàn)今的班級管理辦法大概分為嚴(yán)格化管理和人性化管理兩類，根據(jù)學(xué)生的不同，班主任可以進行相應(yīng)的選擇，在同一個班集體中也可以根據(jù)不同學(xué)生的特點進行綜合化管理，無論采用怎樣的方式，都離不開“愛的教育”，巴特說過“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融。”

所謂情感管理就是利用感化、溝通的方式幫助學(xué)生解決問題，提高自身的約束力，營造和諧友愛的成長環(huán)境。為了突出情感管理的作用，班主任需要在開展工作的過程中強化自身的理論認(rèn)識，尤其要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，盡可能了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法。[2]有些學(xué)生不愿意表露自己的態(tài)度既可能是性格的原因，也與教師的工作方法有誤相關(guān)，因此，要想杜絕這一類問題，就要將情感管理付諸行動，用實踐檢驗這一方式的可行性，與班級管理現(xiàn)狀相聯(lián)系走一條持續(xù)發(fā)展的道路。

2 班主任管理工作存在的問題

2.1 管理缺乏系統(tǒng)性

與其他管理內(nèi)容相似，班級管理也是一項系統(tǒng)性工作，雖然小學(xué)生年齡小，但是在管理能力上毫不欠缺，因此從班委會的設(shè)置、班級干部的選擇、班級規(guī)范的制定上都需要班主任充分發(fā)揮自身的素質(zhì)與能力，不僅如此，在班級骨架構(gòu)建完成后，繁瑣的日常工作也需要班主任用智慧進行合理的編排，尤其是對一些突發(fā)事件，要做好緊急處理的預(yù)案，防止管理工作出現(xiàn)漏洞。[3]但是部分班主任在工作中并沒有形成自己的管理系統(tǒng)，班級狀況一盤散沙，工作也是凌亂不已，對于班級事務(wù)沒有系統(tǒng)性的規(guī)劃，常常是亡羊補牢也無濟于事，造成班級管理秩序混亂，問題叢生。

2.2 管理方式刻板單一

良好的管理方式能夠推動班級的有效運轉(zhuǎn)，能夠為學(xué)生營造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展提供養(yǎng)分。傳統(tǒng)的班級管理模式存在一定的弊病，尤其是方式方法的簡單粗暴，以威嚴(yán)震懾學(xué)生，甚至在學(xué)生犯錯誤的時候采用嚴(yán)懲的方式，讓學(xué)生形成逆反心理，在今后的學(xué)習(xí)中不服從管理，使得班級條約形同虛設(shè)，進而影響整個班級的風(fēng)氣。有些班主任認(rèn)為小學(xué)生幼稚、調(diào)皮、膽子小，常有自己的“老三樣兒”——罰站、罰寫、找家長，這種方式不僅起不到教育的作用，也會引起學(xué)生的反感，讓管理工作陷入僵局。

2.3 情感教育嚴(yán)重缺失

情感教育是管理的必要手段，但在日常管理之中教師疏于與學(xué)生的溝通，耐不住性子與學(xué)生進行情感的交流互動。[4]由于社會與家庭的影響，現(xiàn)今的學(xué)生情感意識不強，主要體現(xiàn)在兩方面，一個是情感的冷漠，包括對家人和朋友，其二是情感感悟力缺失，忽視情感的重要性。班主任作為德育的重要實施者應(yīng)該以情感教育為主，以情動人、以理服人，而不是采用強制方式讓學(xué)生心生畏懼，服于管教。

3 班主任管理中情感管理的適用原則

3.1 注重情感教育的梯度

想要做好小學(xué)班主任管理教育工作就要以促進學(xué)生的終身發(fā)展為準(zhǔn)則，提高教育水平，加大教育力度，讓學(xué)生在獲得平等機會的基礎(chǔ)上，提高人生的質(zhì)量。在上文中我們已經(jīng)探討了班級管理中存在的問題，其中情感因素是值得我們關(guān)注的。在這樣的情況下，班主任對于學(xué)生的情感教育要具備系統(tǒng)性，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，要明確地了解班級學(xué)生的問題所在，做好長遠的打算，在培養(yǎng)目標(biāo)和方案上都做好相應(yīng)的計劃。[5]值得我們注意的是，每個學(xué)生的問題都不盡相同，在教育中要遵循統(tǒng)一管理的方針，同時也要根據(jù)學(xué)生的不同特點進行有針對性的情感管理，幫助學(xué)生提高自身認(rèn)識，對待問題嚴(yán)重的學(xué)生可以多管齊下，借助專家的理論、教師的認(rèn)識和實際事例進行分析和解決，做好情感管理的梯度性。

3.2 注重情感交流的平等性

想要學(xué)生打開心扉，做到“親其師信其言”，小學(xué)生的情感更為脆弱，更需要情感的以來，這就要求班主任能夠讓學(xué)生感到親切，將教師的威嚴(yán)化作朋友間的親昵，使學(xué)生能夠在這種平等自由的環(huán)境下進行溝通，教師在與學(xué)生溝通的過程中。首先要了解事情的來龍去脈和學(xué)生的內(nèi)心感受，能夠做到公正的判斷，獲得學(xué)生的信任，讓溝通變得科學(xué)有效。學(xué)校教育離不開家庭的支撐，學(xué)生的問題在于家庭教育的缺失，為了補足這一短板，班主任在進行情感管理的時候可以采用互助性原則，也就是建立生活學(xué)習(xí)合作小組，加強學(xué)生之間的溝通，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生身心獲得健康的發(fā)展。

4 班主任管理中情感管理的策略

4.1 豐富教育形式，做好情感管理

有效的教育手段是保證班級日常管理的重要依托，同時也是學(xué)生改掉自身不足，促進能力發(fā)展的重要方式。為了促進學(xué)生的參與班級管理的熱情，在遇到問題的時候能夠孜孜以求、不斷探索，發(fā)揮自身的才智，班主任需要借助多種方式進行有效教育。學(xué)生的教育不僅體現(xiàn)在知識上，更體現(xiàn)在德行的塑造和行為的約束上，換句話說就是班主任既要教學(xué)生知識還要教學(xué)生做人，小學(xué)生在行為上存在自控力差的問題，甚至有些孩子愿意撒謊，這都是班主任工作需要注意的環(huán)節(jié)，為了解決這一問題，教師在條件允許的情況下，多設(shè)計出幾套方案，預(yù)設(shè)出可能出現(xiàn)的問題，并設(shè)計好解決的方法。[6]為了創(chuàng)造更好的情感交流環(huán)境，在很多時候我們可以采用室外教學(xué)和活動教學(xué)的形式加強對學(xué)生的教育，借助自然的方式既符合學(xué)生渴望自由的心理特點，同時也能夠讓學(xué)生獲得更加直觀的情感體驗，消除叛逆心理。由于部分學(xué)生缺乏家庭管教，在行為上常常會有所偏差，難以自控，因此要做好情感教育工作，教學(xué)生做人的道理，而不是一味指責(zé)，讓學(xué)生感到自己的重要性，提高自信心，保證管理的有效執(zhí)行。

4.2 重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作

各階段的學(xué)生都會出現(xiàn)成長上的困惑，學(xué)生在心理發(fā)展上更容易出現(xiàn)問題。因此學(xué)校對于學(xué)生的教育不能只重視成績和日常表現(xiàn)，更要將學(xué)生的心理作為守護的重要陣地，提高學(xué)生的心理強度，保證每個學(xué)生都能健康成長。生物心理學(xué)表明，學(xué)生心理健康問題主要體現(xiàn)在抑郁、煩躁、信心不足、記憶力減退、心胸狹窄、人際關(guān)系緊張等方面。為此我們要重視心理健康問題對學(xué)生的影響，借助多種手段幫助學(xué)生的心理獲得健康的成長。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題，要及時做好情緒上的疏導(dǎo)，動之以情，曉之以理，讓學(xué)生感到被尊重，并能夠認(rèn)識自身的問題，提高自我管理能力。[7]為此，部分學(xué)?？梢蚤_設(shè)心理課程，讓班主任獲得理論上的幫助，加深對情感管理這一方式的認(rèn)識，并借助網(wǎng)絡(luò)資源，獲得多種信息，尤其是我們生活相類似的事件，有很多值得我們?nèi)ソ梃b，從中獲取情感教育與班級管理的啟迪，并將這樣的形式投入到班級管理之中，對犯錯誤的學(xué)生從情感上進行感化，并借助家庭、班級和同學(xué)間的溫暖讓學(xué)生改正自身存在的問題，獲得正確的價值觀和人生觀，進而演變?yōu)閹椭渌瑢W(xué)的個體，用自己的認(rèn)識與態(tài)度和那些犯錯誤的同學(xué)進行溝通，幫助他們解決問題，成為班級管理中有益的一環(huán)。

4.3 重視學(xué)生間的互助與溝通

班主任一個人的能力畢竟是有限的，想要在班級管理中落實情感管理的作用，就需要聯(lián)合班里的同學(xué)，讓他們之間形成溝通的合作機制。合作是一種重要的學(xué)習(xí)形式，同時也是一種解決學(xué)生生活問題的方式。因此，班主任可以借助合作互助的形式幫助學(xué)生有所提高，尤其是小學(xué)高年級學(xué)生更有合作交流的意識，同學(xué)間年齡相仿，在溝通上存在一定的便利性，學(xué)生更樂于在同齡人面前敞開心扉，這都利于情感管理模式在班級管理中的應(yīng)用。但是，學(xué)生間溝通不暢也會帶來一些問題，影響學(xué)生心理和心態(tài)的發(fā)展，比如同學(xué)間的矛盾，一旦激化就會讓學(xué)生陷入新的困境之中，因此教師在管理過程中要做好相應(yīng)的指導(dǎo)，也就是說班主任要有明確的管理規(guī)劃，明確哪類同學(xué)在相互交往中能夠獲得有利的條件，哪些在一起會存在一定的問題，做到心中有數(shù)才能讓班級管理工作變得得心應(yīng)手。[8]為了讓學(xué)生之間有更好的溝通，可以組織小組協(xié)作的形式，讓學(xué)生管理學(xué)生，在交往中發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上存在的問題，采用情感溝通的形式進行預(yù)防，最終匯總到班主任處，讓班主任能夠?qū)Π嗉壍那闆r有一個基本的了解，便于下一步工作的開展。

5 結(jié)語

學(xué)生的發(fā)展決定是祖國的未來，學(xué)生的管理與教育問題是學(xué)校的重要任務(wù)，物質(zhì)條件的豐富，讓他們在情感態(tài)度和自我管理上存在缺失，這也使學(xué)生在成長中面臨著更為嚴(yán)峻的形勢，作為班主任不能忽視情感管理的重要意義，同時也要積極探索幫助學(xué)生發(fā)展的道路，讓孩子在獲得良好教育的同時，認(rèn)識自己的價值，實現(xiàn)人生的理想。

參考文獻

[1] 鄭玉潔.探討小學(xué)班主任管理應(yīng)用情感教育模式[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（8）：93-93.

[2] 張海洋.班主任工作中的情感管理[J].學(xué)周刊，2016（3）：109.

[3] 王國安，楊祿永，王美芹等.讓班級管理成為學(xué)生成長的舞臺[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（27）：215.

[4] 劉蕓，高煥榮.情感管理做師生的“雙面膠”[J].中小學(xué)校長，2014（2）：32-33.

[5] 吳長榮.談班級情感管理[J].科學(xué)咨詢，2016（27）：33-33.

[6] 張彩萍.淺談班主任的情感管理藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（33）：83-83.

[7] 米吉提·阿卜都瓦依提.“育人工作滲透真情”——小學(xué)班主任情感教育之淺析[J].魅力中國，2017（23）：272.

[8] 閆西彩.淺談新時期的小學(xué)班級管理[J].考試周刊，2017（67）：169.