學(xué)校制度建設(shè)謹(jǐn)防落入“制度陷阱”

閆彩虹（湖南大學(xué)子弟小學(xué)） 學(xué)校發(fā)展離不開一套良好制度的保障，但是在制度的建設(shè)、完善和創(chuàng)新中也要注意避免落入“制度陷阱”。其一，在制度體系建設(shè)上要注重系統(tǒng)性和內(nèi)在價(jià)值的一致性，避免制度內(nèi)部相互脫節(jié)、彼此沖突。其二，在制度內(nèi)容建設(shè)上要留有創(chuàng)新的空間，不能事事有制度、處處留痕跡，以致增加教師無謂負(fù)擔(dān)，壓抑教師創(chuàng)新激情，最終落入“精細(xì)化陷阱”。其三，績(jī)效考核制度的制定要科學(xué)、合理、全面，避免將教師行為導(dǎo)向利益計(jì)較、短期行為和本位主義。再好的制度也有缺陷，學(xué)校在制度建設(shè)和創(chuàng)新中要協(xié)同好制度與教育者的關(guān)系，保護(hù)和激發(fā)教育者的內(nèi)在自覺，讓教育者在“制度”和“自由”、“共性”與“個(gè)性”之間達(dá)成和解，形成和諧、發(fā)展的校園文化。

主題活動(dòng)“進(jìn)校園”需要課程意識(shí)

丁善輝（江蘇省鹽城市大豐區(qū)教師發(fā)展中心） 當(dāng)前，各類主題活動(dòng)“進(jìn)校園”名目繁多、項(xiàng)目復(fù)雜、形式多樣，相關(guān)學(xué)校已經(jīng)不堪其擾。這些“進(jìn)校園”活動(dòng)往往重進(jìn)輕建，重形式輕內(nèi)容，重功利輕育人，不僅浮躁了學(xué)校生態(tài)，虛化了活動(dòng)成效，也挑戰(zhàn)了學(xué)校課程建構(gòu)。推動(dòng)主題活動(dòng)“進(jìn)校園”，學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)該將內(nèi)容相關(guān)、主題關(guān)聯(lián)或交叉的活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，形成操作性較強(qiáng)的具體活動(dòng)方案，組織相關(guān)人員按照課程建構(gòu)理念，編寫適合學(xué)校組織開展的地方課程或者校本課程，納入學(xué)校課程體系組織實(shí)施。這樣不僅可以避免活動(dòng)的碎片化，而且可以為學(xué)校文化建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)提供更多選擇空間。

班級(jí)考核重心應(yīng)由“量化”走向“質(zhì)化”

厲愛華 徐兵田（山東省臨沂商城實(shí)驗(yàn)學(xué)校） 當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校追求精細(xì)化管理，在考核班級(jí)過程中普遍用數(shù)據(jù)說話，采取星級(jí)評(píng)價(jià)。但仔細(xì)閱讀很多學(xué)校的檢查賦分項(xiàng)目不難發(fā)現(xiàn)，它們主要集中在衛(wèi)生打掃、自習(xí)課、午晚休紀(jì)律等方面，而關(guān)于學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、班級(jí)風(fēng)氣及特色、師生關(guān)系等影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的項(xiàng)目幾乎沒有體現(xiàn)。然而實(shí)際工作中，班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)是通過學(xué)生每日的動(dòng)態(tài)變化表現(xiàn)出來的，因此學(xué)校應(yīng)將班級(jí)考核的重心下移至對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)狀況的考查，減小功利性量化成績(jī)?cè)诎嗉?jí)管理中的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)班級(jí)考核由“量化”到“質(zhì)化”的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生品行自我評(píng)定亟須指導(dǎo)

薛朝玉（安徽省阜陽市太和中學(xué)） 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品行自我評(píng)定的指導(dǎo)。一是參照標(biāo)準(zhǔn)。如中學(xué)生可以參照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》，對(duì)自己的品行進(jìn)行定期小結(jié)。二是把握原則。學(xué)生進(jìn)行品行自我評(píng)定時(shí)要實(shí)事求是，尤其不能忽略自己獨(dú)處時(shí)的表現(xiàn)。三是規(guī)定范圍。品行自我評(píng)定應(yīng)以“我”為圓心，以學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活為半徑，在這個(gè)“圓”內(nèi)進(jìn)行綜合考查。四是注重方法?？梢韵劝褜W(xué)生的品行表現(xiàn)實(shí)例進(jìn)行梳理，按有益或有損他人分門別類；然后進(jìn)行具體分析，好則明析益人之處，錯(cuò)則探求本源。尤其要引導(dǎo)學(xué)生敢于正視自己，不隱情，不諱失。

讓“學(xué)力邊緣生”實(shí)現(xiàn)完整發(fā)展

潘照?qǐng)F(tuán)（浙江省溫州大學(xué)城附屬學(xué)校） 很多學(xué)校都存在一些學(xué)習(xí)能力暫時(shí)性落后的學(xué)生，即“學(xué)力邊緣生”，他們往往很難跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師對(duì)這類學(xué)生的關(guān)愛，不應(yīng)止于身心健康，而應(yīng)做到在學(xué)習(xí)上也不放棄，要讓他們的校園生活過得完整和有意義。要把這類學(xué)生拉進(jìn)屬于他們的學(xué)習(xí)中心，首先要進(jìn)行基本能力與興趣的培養(yǎng)，如讓他們愛上閱讀；其次要做好課堂引導(dǎo)，引導(dǎo)這類學(xué)生積極跟上班級(jí)步伐，跟讀、跟寫，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂煽臻g；最后要做好分層評(píng)價(jià)，學(xué)校應(yīng)給予此類學(xué)生“私人訂制”的考卷，讓他們?cè)谧约嚎赡艿目臻g里嘗到“跳一跳摘果子”的樂趣。

教書育人需“五心”常在

唐田田（山東煙臺(tái)南山學(xué)院） 教師在教育教學(xué)中應(yīng)至少具備“五心”。一是執(zhí)著事業(yè)心，教師肩負(fù)教書育人重任，應(yīng)用飽滿的激情去執(zhí)教，把教學(xué)工作當(dāng)作終身奮斗的事業(yè)。二是強(qiáng)烈責(zé)任心，教師要善于傾聽學(xué)生訴求，尊重學(xué)生的合理愿望，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。三是豪邁無畏心，面對(duì)立德樹人根本任務(wù)和教育教學(xué)中不斷涌現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)具備無畏的膽識(shí)和越挫越勇的斗志。四是無私奉獻(xiàn)心，教師應(yīng)身體力行，做無私奉獻(xiàn)的表率，引領(lǐng)學(xué)生自覺追隨。五是自我批評(píng)心，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身修養(yǎng)，提高教學(xué)水平，在自覺自律中完善自身，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

（本刊編輯部）