張映

摘 要 歷史散文是大學語文教學教材中的重要內容，其不僅再現(xiàn)了某一歷史階段歷史事件的發(fā)展走向，更是在文字鋪排中蘊含了深刻的文學審美價值，對大學生的文學修養(yǎng)和人文素養(yǎng)都是一個良好的熏陶和引導。但是在目前的大學語文教學中，無論是教師還是學生都沒有徹底脫離中學時代的教學痕跡，在對歷史散文分析的過程中，缺乏廣度和深度，難以結合實踐形成創(chuàng)新思考?；诖?，本文從目前大學語文歷史散文教學中存在的問題出發(fā)，對相關的教學策略進行探究。

關鍵詞 大學語文 歷史散文 文學價值 教學方式

1 歷史散文概述

歷史散文是特指那些以記述歷史事件的演化過程為的主古代文學作品。由于題材的限制性，歷史散文多來自于古代史書，其中最早的歷史散文是先秦時期的《尚書》，而在春秋戰(zhàn)國時期，百家爭鳴的文學發(fā)展盛況，也推動了歷史散文的發(fā)展，如出現(xiàn)了《春秋》、《國語》、《戰(zhàn)國策》等代表作品；而進入到封建社會時期，在國家的支持下，修史則成了國家發(fā)展的大事，因此《史記》、《漢書》、《后漢書》、《資治通鑒》等史學著作也編纂出一篇篇流傳后世的歷史散文。

歷史散文淵源先秦，成熟于春秋時期，因此其對歷史事件的記錄方式，以及作者發(fā)表個人觀點的手法都在后代修史過程中得到了傳承，例如《左傳》的作者常常通過“君子”或他人之口來表示自己的觀點，而司馬遷的《史記》也常常在故事結尾，用“太史公曰”來發(fā)表意見。當然歷史散文不僅對后世史學產(chǎn)生了深刻的影響，其文學價值也是不可忽視的，《鄭伯克段于鄢》、《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》、《馮諼客孟嘗君》等經(jīng)典作品，在人物刻畫上入木三分，不僅生動地再現(xiàn)了人物在歷史發(fā)展進程中的作用，更體現(xiàn)了濃厚的人文精神。

2 大學語文中的歷史散文教學中存在的問題

大學語文是在中學語文的基礎上，為進一步提高大學生的文學修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的一門公共基礎學科。相較于中學語文，大學語文在內容選擇上更加注重對大學生人文素養(yǎng)的挖掘與引導，而大學生在語文學習中則能夠突破應試教育的局限，用更加開放的視角和更加獨立的思考對文學作品的內涵進行剖析。歷史散文是大學語文教材中的重要組成部分，其文質兼美的特點為大學生提供了品味經(jīng)典傳統(tǒng)文化的素材。但是從目前大學語文歷史散文教學實際來看，其中存在的問題也是不容忽視的，例如教師自身缺乏深厚的傳統(tǒng)文學素養(yǎng)，在與學生共同領略、感受歷史散文的過程中，或詞不達意，或老生常談，難以激發(fā)學生新的思考角度，使得大學語文課堂歷史散文的學習缺乏思想的深度和創(chuàng)新的樂趣；對于一些大學生，尤其是那些古代文學基礎薄弱的學生，面對字字璣珠的歷史散文玩味云里霧里，或者習慣于采用中學階段的學習方式，將釋義作為主要的學習方向，而忽視了文本的文學價值和美學價值，影響了其對傳統(tǒng)文學的理解以及人文素養(yǎng)的形成。基于這些問題，在大學語文教學中，教師應該結合高等教育的特點為學生設計歷史散文教學方式，從而體現(xiàn)傳統(tǒng)文化在高等教育中的價值。

3 大學語文教學中歷史散文教學策略

3.1 領會釋義，感知并體會歷史散文的文學價值

我們在理解文學作品的時候，都會根據(jù)自身的文學基礎以及生活經(jīng)歷形成相應的期待視野，并在期待視野中對文學作品的價值進行體會。當代大學生無論是在日常生活還是語文課堂上基礎的文學內容更多的都是白話文，歷史散文出現(xiàn)的頻率很低，而缺乏了解會導致認識上的偏見，因此，對于許多大學生而言，歷史散文通常被定義為“佶屈聱牙”，這種否定性的期待視野讓學生對文本產(chǎn)生本能的排斥。針對大學生這種偏見，語文教師在教學引導中，應該從基礎入手，結合文本的釋義，讓學生逐漸入門，進而感知并體會其中蘊含的文學價值和思想價值。

在歷史散文的教學設計過程中，大學語文教師可以從中學語文教學模式中汲取經(jīng)驗，從以下兩個方面入手幫助學生克服對歷史散文的偏見。第一，做好誦讀，提高學生對文言文的感知能力。不同于白話文，古代文學作品非常強調韻律感和節(jié)奏感，在歷史散文中，精煉的文字中包含豐富的情感起伏，而在朗誦過程中，學生則能夠在抑揚頓挫的語調中加以體會，這種語感訓練是機械的閱讀、背誦無法比擬的。例如在《鄭伯克段于鄢》的文本中，教師可以指導學生朗讀，并從鄭莊公不同階段的語言“制，巖邑也，虢叔死焉。佗邑唯命?！薄敖嫌杀俸?？”“不義，不暱，厚將崩?！薄安患包S泉，無相見也。”體會如何“段不弟，故不言弟”，并在一步步的忍讓中，最后達到“克段于鄢”的目的的。第二，結合釋義，提高對歷史散文內容的理解。誦讀是情感體悟，釋義是含義理解。歷史散文不僅具有文學價值還具有史學價值，因此，教師應該指導學生對散文內容進行翻譯，讓大學生能夠從塵封的文字中回顧歷史事件，例如在《鄭伯克段于鄢》中，教師應該引導下學生根據(jù)已經(jīng)積累的文言文知識，對言辭簡介的文本內容進行翻譯，這樣才能在古代文學與現(xiàn)代情感之間建立聯(lián)系，讓大學生進一步了解相關史料，這樣才能在理解的基礎上理順朗讀的節(jié)奏，提高對文言文的語感。

3.2 挖掘意蘊，理解并探索歷史散文的深厚底蘊

經(jīng)典的文學作品不僅蘊含著作者傳遞出的情感，也包含著讀者在閱讀中形成的獨特理解。在大學語文歷史散文里教學中，教師應該引導學生突破文本的框架，從更加全面、更加新穎的角度進行解讀。對于歷史散文教學而言，對文本審美價值、人文觀點進行進一步挖掘，一方面體現(xiàn)了學生的主體地位，即在教學實踐中，教師不再是知識的壟斷者，大學生不僅積累了一定的文學知識，更具備了獨立思考的能力和意愿，因此，讓學生結合文本內容給出創(chuàng)新性意見則是鼓勵學生參與文學解讀，提高文學素養(yǎng)的重要方式；另一方面也是保持經(jīng)典文學作品生命力的重要體現(xiàn)，魯迅先生在評價《紅樓夢》時曾言：“經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”的確對于同一部作品，讀者的視覺角度不同，其形成的思考自然也是“見仁見智”，而這也是經(jīng)典文學作品得以流傳的必要條件。對于大學生而言，其思維活躍、敢于探究，對于歷史散文形成多元化的解釋自然也無可厚非。

能夠在篩選之后進入大學語文教材的歷史散文都是經(jīng)典國學作品，其不僅具備史料價值，更是具備深厚的文學價值和美學價值，因此，在教學引導中，大學教師應該從多個角度啟發(fā)學生的思維。例如在《秦晉崤之戰(zhàn)》的教學過程中，大多數(shù)學生對于春秋戰(zhàn)國階段的歷史僅限于歷史書上簡單的記載，而沒有接觸過這一時期關于各國之間戰(zhàn)爭與謀略的史料，教師在教學指導中，可以讓學生初步了解“秦晉崤之戰(zhàn)”的歷史背景，并在誦讀與釋義之后，鼓勵學生從不同角度對文本乃至春秋戰(zhàn)國時期的縱橫捭闔進行剖析，如從春秋爭霸的角度理解秦穆公不顧蹇叔勸阻，執(zhí)意征戰(zhàn)鄭國的王者之志；從成語“秦晉之好”出發(fā)理解晉文公夫人對秦國俘虜?shù)木S護；從民生的角度理解，秦穆公窮兵黷武對百姓生活帶來的困苦。這些內容在歷史散文的文本中并沒有直接體現(xiàn)出來，而是通過戰(zhàn)爭的經(jīng)過以及人物間的對話滲透的。教師在引導大學生分析歷史散文的過程中，應該幫助其分析史學家在文字背后傳遞出的情感，并結合現(xiàn)代生活體會其思想內涵。此外，在歷史散文中，文學價值的欣賞與挖掘是提高人文素養(yǎng)的關鍵，教師在實踐教學中，首先要結合閱讀教學，為學生提供自主討論的機會，讓學生之間，學生與作者之間形成情感共鳴，從而進一步理解古代文學所傳遞的情感價值；其次，為學生提供鑒賞的機會，從審美的角度講，經(jīng)典的文學作品也是藝術作品，它在語言風格、藝術手法、思想內涵、結構設計等方面都體現(xiàn)了對審美的追求，因此，在大學語文課堂上，教師不僅要從教材出發(fā)，還應該從知識拓展的角度為學生提供歷史散文欣賞素材，讓學生在解讀與品味中，領略傳統(tǒng)文學的魅力。

3.3 獨立思考，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造歷史散文的時代價值

教育的本質不是灌輸，而是啟發(fā)。經(jīng)典的文學作品也是一樣，其之所以在歷史的長河的沖刷下依然熠熠生輝，就在于其中蘊含的獨特的思想價值能夠啟發(fā)后世人不斷思考與創(chuàng)新。

在大學語文的歷史散文教學中，許多學生對于文本釋讀或者缺乏興趣，或者陷入機械解讀之中。針對此，在設計歷史散文教學的過程中，大學語文教師應該注重文本的創(chuàng)新性，讓學生能夠結合自己的生活體驗，對歷史散文中的人物和歷史事件進行另類解讀或者全新的創(chuàng)作，從而全面調動其學習的積極性。例如在《馮諼客孟嘗君》的學習中，文本對整個歷史事件的細節(jié)描寫非常簡潔，這就為學生提供了豐富的創(chuàng)作空間，教師可以指導學生對孟嘗君、馮諼的人物特點進行進一步描述，結合當時的歷史背景，利用白話文對馮諼的謀略進行深度挖掘，從而更加全面地展示馮諼，以及春秋戰(zhàn)國時期謀略家的風采。此外，教師還可以在課堂上組織學生編排歷史劇，即針對某一歷史散文內容設計角色，編排劇本，并自導自演，這樣不僅能夠激發(fā)學生學習歷史散文的樂趣，更能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，啟發(fā)想象力，從年青一代人的視角去看待歷史、評價歷史，進而挖掘歷史。

4 結束語

總之，在大學語文歷史散文教學中，教師不應該只著眼于專業(yè)教學，還應該從大學生的未來著眼，從更加廣闊的視角激發(fā)大學生對于歷史事件的獨立思考，從更加深邃的角度對文學中的美學價值和人文價值進行剖析，這樣才能充分利用歷史散文素材，從而推動傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

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