楊樹隆

摘 要 高校思想政治課程教學(xué)伴隨課改的推廣逐漸引起極高的關(guān)注度，其在教學(xué)模式及手段也隨之得到創(chuàng)新，從而最大限度提升高校課堂教學(xué)的有效性。新的思政課程教學(xué)主要是以混合式學(xué)習(xí)設(shè)計為主體，是將傳統(tǒng)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分結(jié)合起來，在教育信息化背景下更好的組織思政課程教學(xué)活動，提升學(xué)生思政綜合水平及能力。本文中具體探究了混合式學(xué)習(xí)在高校思政課程教學(xué)的具體實施策略，繼而提升課堂教學(xué)有效性，豐富教學(xué)手段，改革教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升思政課程教學(xué)的質(zhì)量及效能。

關(guān)鍵詞 高校思想政治課 混合式學(xué)習(xí) 設(shè)計 應(yīng)用

根據(jù)相關(guān)研究顯示，高校思政課程傳統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都存在各自的優(yōu)勢及缺點，這使得教師意識到只有將兩者進(jìn)行有效的融合才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，彼此彌補各自的缺點，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，獲得更好的教學(xué)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是全新的高校思政課程設(shè)計，在教學(xué)過程中，不僅要彰顯教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，更重要的是能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動性及積極性，運用混合式學(xué)習(xí)理念能夠更好的組織教學(xué)活動，借助傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生掌握基本知識與技能，同時又能借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生具有提出問題、解決問題的能力，體現(xiàn)出創(chuàng)新性。

1 混合式學(xué)習(xí)在高校思政課程教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

混合式學(xué)習(xí)屬于全新的學(xué)習(xí)模式，這不僅可以體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢，同時又能夠使技術(shù)回歸教育，還有技術(shù)向教學(xué)的回歸，因而在高校思政課程教學(xué)中的具有良好的應(yīng)用優(yōu)勢，具體來說體現(xiàn)在以下三個層面：

首先，能夠有效融合教師主導(dǎo)以及學(xué)生主體互補。針對混合式學(xué)習(xí)模式來說，教師屬于過程的主導(dǎo)，教師組織科學(xué)合理教學(xué)活動，積極開展社會實踐，發(fā)起網(wǎng)絡(luò)討論等，通過上述形式能夠調(diào)節(jié)課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)過程順序，保障學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)生而言，其屬于混合式學(xué)習(xí)主體，具體的學(xué)習(xí)過程則需要學(xué)生自己來完成。教師需要設(shè)計問題，明確教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生積極主動參與其中，能夠主動開展學(xué)習(xí)活動。對于學(xué)生來說，他們可以通過以下模式學(xué)習(xí)：自主探究、協(xié)作交流等，充分彰顯自身在學(xué)習(xí)中的主體性。

其次，豐富教學(xué)資源，融合多種教學(xué)媒體。信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育教學(xué)帶來極大的福音，豐富教學(xué)資源來源，在混合式學(xué)習(xí)中，包含的教學(xué)資源主要有：圖書、掛圖、粉筆、視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等等，在實際教學(xué)過程中，能夠?qū)⑸鲜鼋虒W(xué)媒體進(jìn)行有效的融合，通過不同的形式將數(shù)字化資源融入到學(xué)習(xí)之中，這樣能夠降低教師的工作重復(fù)率，提升教學(xué)效率，加大課程容量。

最后，針對混合式學(xué)習(xí)而言，其本質(zhì)上屬于雙向互動教學(xué)模式。在教師的有效指引下，學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)，而教師在實際教學(xué)過程中需要給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，使其能夠發(fā)現(xiàn)與分析問題，最終解決問題，而且教師可以根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，繼而給予多種資源給學(xué)生，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇得以不斷提升，不再局限于教師的講授，突破課本學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，還有數(shù)字化資源，積極組織自主學(xué)習(xí)，而教師與學(xué)生可以在實際教學(xué)中，或是在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中，展開適當(dāng)?shù)挠懻撆c交流，或是組織相應(yīng)實踐活動，這樣能夠最大限度提升教學(xué)的針對性，還有互動性及實踐性。

2 高校思政課程教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

2.1組成元素分析

混合式學(xué)習(xí)是融合傳統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這屬于全新的教學(xué)概念，這個學(xué)習(xí)模式中主要是由以下部分構(gòu)成：教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境，而上述部分與傳統(tǒng)教學(xué)的四要素具有一定的區(qū)別性，是在此基礎(chǔ)上的完善。首先，以教師為例，其屬于混合式學(xué)習(xí)的主要元素，并且起到了極為關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，在混合式學(xué)習(xí)中，課堂與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)充分融合，這樣學(xué)生能夠擁有更多的學(xué)習(xí)機會，在學(xué)習(xí)過程中也更為積極主動，教師支配作用明顯降低，學(xué)生主體地位在教學(xué)過程中得以顯著體現(xiàn)；信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中也發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用，借助這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺改變傳統(tǒng)單一化的課堂教學(xué)模式，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，讓學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，與此同時，更為重要的是，混合式學(xué)習(xí)更重視教師教學(xué)情境設(shè)計，還有學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計，對其進(jìn)行調(diào)節(jié)與引導(dǎo)。其次，混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體地位得以有效彰顯，通過信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，形成全新的課堂及網(wǎng)絡(luò)自主為主體的新型教學(xué)模式，這樣能夠強化師生之間的交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，并且對其學(xué)習(xí)成果及任務(wù)完成情況有比較全面的掌握，積極轉(zhuǎn)變課程教學(xué)內(nèi)容及具體教學(xué)方法，彰顯學(xué)生主體地位。再次，學(xué)習(xí)資源。這不僅涵蓋課堂教學(xué)中的紙質(zhì)教材，同時還包含以下內(nèi)容：多媒體學(xué)習(xí)資源、學(xué)科數(shù)據(jù)庫等等，上述學(xué)習(xí)資源種類繁多，形式多樣，并且能夠通過多種渠道獲取。利用信息技術(shù)展開教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)的效率更高，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜集與整理。最后，學(xué)習(xí)方式及環(huán)境。具體來說表現(xiàn)為數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化特征，這在某種程度體現(xiàn)出信息時代對學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生不再依賴課堂教學(xué)，還可以通過信息平臺實施網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生也可以通過上述平臺進(jìn)行交流，隨時展開合作學(xué)習(xí)，完善其自主探究學(xué)習(xí)。

2.2講授課混合式學(xué)習(xí)

講授課混合學(xué)習(xí)需要做好課程資源準(zhǔn)備工作，就是教師在教學(xué)活動開始之前，必須準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，比如印刷資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、電子資源等，而不同學(xué)習(xí)資源其自身的功能性也是不同的，根據(jù)混合式學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生資源具體分為兩個部分：課堂學(xué)習(xí)資源、課后自主學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)階段數(shù)字化資源在高校思政課程教學(xué)中起到了極為關(guān)鍵性的作用，這為教師的教與學(xué)生的學(xué)給予極大的便利。教師要組織科學(xué)化的教學(xué)導(dǎo)入，這樣才能引起學(xué)生的注意力，而教學(xué)導(dǎo)入目的非常明確，也就是讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求采取不同的教學(xué)導(dǎo)入，具體來說教學(xué)導(dǎo)入模式主要有：問題導(dǎo)入式、名言導(dǎo)入式、錄像導(dǎo)入式等等。教師在教學(xué)活動開始之前，需要明確教學(xué)目標(biāo)，并且告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能更好地展開學(xué)習(xí)活動。針對混合式學(xué)習(xí)來說，必須要注重學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)，篩選優(yōu)化組合，合理運用學(xué)習(xí)資源。而不同學(xué)習(xí)資源，則需要依靠不同教學(xué)媒體，但是不同教學(xué)媒體在實際應(yīng)用過程中也具有局限性與缺陷性，所以在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源過程中，需要將學(xué)習(xí)資源效能最大化發(fā)揮，將其與教學(xué)媒體有效融合，取長補短，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

2.3實踐課程混合式學(xué)習(xí)

實踐課程混合式學(xué)習(xí)也是高校思政課程教學(xué)的重要組成部分，思政課程教學(xué)改革已是發(fā)展的必然趨勢，具體來說是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，并且要理論聯(lián)系實際，組織開放式的教學(xué)，這必須要依托實踐活動課程。強化實踐，需要走課堂理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的道路，這樣能夠讓學(xué)生將自身所學(xué)的理論知識，通過社會實踐更深刻地理解所學(xué)知識，從而達(dá)到內(nèi)化育人的目的。實踐課程開展過程中，必須要制定詳細(xì)的計劃，這是推動課程實踐活動取得良好效果的有效措施，在教學(xué)活動之前，則需要明確實踐活動的具體任務(wù)，圍繞任務(wù)組織展開自主學(xué)習(xí)，全面收集整理與閱讀相關(guān)資料，這樣才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。針對自主學(xué)習(xí)來說，可以通過小組合作形式完成，有效利用圖書館，還有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在數(shù)字化資源庫中，對實踐活動的相關(guān)內(nèi)容予以完善。

任務(wù)驅(qū)動，從本質(zhì)上分析，是借助任務(wù)的形式組織強化，還有維持學(xué)生的成就動機，通過實踐活動的展開，能夠讓學(xué)生明白所需知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，最終形成學(xué)習(xí)動力。教師可以組織學(xué)生參與到實踐活動之中，這樣才能推動任務(wù)驅(qū)動法能夠取得良好的效果。針對實踐活動本身來說，即屬于極為有效學(xué)習(xí)過程，通過不同形式完成實踐課程，具體來說，需要從以下方面著手：首先要立足校園，比如講座、演講、社區(qū)調(diào)查等等；其次，走出校園。比如參觀、訪問、社會調(diào)查等等；最后，立足網(wǎng)絡(luò)。就是重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)完成實踐活動。

待實踐課程完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開討論與創(chuàng)作，及時反饋實踐活動中的感受及心得體會。具體來說可以是讀后感及演講比賽等形式，這些都屬于總結(jié)實踐過程，幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高層次的目標(biāo)，抒發(fā)自己的情感。

3 結(jié)語

總體來說，高校思政課程混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢性，在具體實施過程中，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相互融合，這樣能夠達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果，所以在實際教學(xué)過程中，教師要有效設(shè)計混合式學(xué)習(xí)，針對課程教學(xué)需求采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，這樣能夠最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間及環(huán)境。本文中簡要介紹了混合式學(xué)習(xí)的概念及實際應(yīng)用優(yōu)勢，重點闡述了高校思政課程混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，繼而改善當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)手段，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，提升教學(xué)效率及質(zhì)量，進(jìn)一步推動高校思政課程教學(xué)改革與創(chuàng)新能夠達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋晨，陳潔.思想政治課提升大學(xué)生就業(yè)能力的基本途徑淺析[J/OL].現(xiàn)代交際，2017-07-09.

[2] 王飛龍.高校思想政治課實踐教學(xué)中提升大學(xué)生主體地位探析[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2017.24（1）：12-14.

[3] 渠淑潔，董塔健，李源.高考改革下高校思想政治課教學(xué)改革之探討[J].大眾科技，2015.17（11）：103-105.

[4] 施一滿.慕課（MOOC）背景下高校思想政治課教學(xué)改革研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2015.38（9）：177-180.

[5] 蔡桂全.網(wǎng)絡(luò)視域下高校思想政治課的教學(xué)改革創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）：17-19.

[6] 鄭向東.高校思想政治課實踐教學(xué)中借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)法的探索[J].教育與職業(yè)，2013（6）：147-148.

[7] 許祥雁.高校思想政治課網(wǎng)絡(luò)資源的整合研究[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011.23（3）：37-41.

[8] 王黎芳.高校思想政治課實效性問題探究[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2010.26（6）：93-95.