周建志

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)。因此，常態(tài)的以教室為教學(xué)陣地的教學(xué)方式，很難滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的需求，也很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究實(shí)踐過(guò)程。嘗試著打造“立體課堂”，全方位、立體化實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程。為有效實(shí)施這一策略，思考利用主題開(kāi)發(fā)的形式，整合地方特色資源，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化已有知識(shí)。通過(guò)不同層面、不同方式展示這一主題內(nèi)容，讓學(xué)生更加深刻地理解主題內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：立體課堂；主題開(kāi)發(fā)；立體評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)?，F(xiàn)實(shí)中，我們的教學(xué)都是以教室為陣地，以學(xué)生和老師的互動(dòng)交流為主要形式，因此很難滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各領(lǐng)域教學(xué)的需求，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究實(shí)踐過(guò)程。這就要求我們教師打破觀念，重新審視課堂教學(xué)理念，打造一種全新的、開(kāi)放式的、立體化的課堂教學(xué)模式，于是筆者想到了立體課堂。

所謂的立體課堂，指的是全方位、立體化實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程，即在教學(xué)中，不受時(shí)間、空間限制，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生參與程度大幅度提升，擁有了更多的自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示的時(shí)間和機(jī)會(huì)。同時(shí)，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式外，我們的立體課堂將走出教室、走出學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、動(dòng)手體驗(yàn)等活動(dòng)，在一定程度上打破了原來(lái)固有的學(xué)校教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)、走進(jìn)自然，是一種全新的教學(xué)嘗試。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)輔導(dǎo)的全方位覆蓋，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，革新了傳統(tǒng)教學(xué)形式和方法，優(yōu)化了課堂教學(xué)資源。

那么，如何才能將綜合實(shí)踐活動(dòng)課打造成全新的立體課堂，是我們面臨的困惑，也是廣大綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)老師的疑惑。于是，筆者嘗試著整合地方特色資源，以主題開(kāi)發(fā)的形式，整體實(shí)施這一策略。

一、確定課程目標(biāo)，引領(lǐng)主題挖掘

立體化的課堂，必須以多維度的目標(biāo)作為支撐，才能保證課程內(nèi)容實(shí)施的完整性和有效性。我們根據(jù)省編綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)設(shè)置的要求，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際，設(shè)立了課程目標(biāo)，即：旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)問(wèn)題解決的科學(xué)方法，具有問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具有良好的個(gè)性品質(zhì)，促使學(xué)生不斷地在“認(rèn)識(shí)自我”“融入社會(huì)”“尊重自然”“探究世界”中成長(zhǎng)發(fā)展。

我們根據(jù)這些目標(biāo)的設(shè)定，結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷和成長(zhǎng)的環(huán)境，去尋找貼近學(xué)生生活的，有地方特色，又具有教育意義的實(shí)踐研究主題。比如我們?cè)谛W(xué)六年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期，分別開(kāi)發(fā)不同的主題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：

針對(duì)這些資料的搜集，我們開(kāi)發(fā)了以“集市文化”“古街文化”“農(nóng)耕文化”“民俗文化”為主題的實(shí)踐研究活動(dòng)，編寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師指導(dǎo)用書(shū)，方便學(xué)校老師教學(xué)指導(dǎo)。由于這些內(nèi)容都來(lái)自于我們身邊，學(xué)生已有一定的了解，同時(shí)學(xué)生可以利用的資源較多，方便調(diào)查實(shí)踐，也有利于老師的教學(xué)管理。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)一些便于學(xué)生操作、實(shí)踐的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，是我們開(kāi)發(fā)課程資源的宗旨。

二、分解主題內(nèi)涵，拓展立體空間

主題的分解是充實(shí)活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)，具體、合理地分解各項(xiàng)內(nèi)容，也有利于我們的指導(dǎo)。例如我們對(duì)“集市文化”這一主題進(jìn)行了如下分解：

我們利用思維導(dǎo)圖的方式，分解集市文化這一大主題，具體到各課時(shí)的操作情況。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生需求選擇教學(xué)內(nèi)容，同一主題下的各板塊教學(xué)不分先后，打破傳統(tǒng)按教材順序上課的教學(xué)模式。這樣的設(shè)計(jì)，解放了師生在教學(xué)過(guò)程中受教材的約束，多一些自由選擇的空間，形成了因需而教、因需而學(xué)的新理念。

三、開(kāi)展立體學(xué)習(xí)，實(shí)施主題探究

我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課以主題開(kāi)發(fā)的形式，形成了具有學(xué)校地方特色的教學(xué)資源，整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課四大領(lǐng)域，具體的做法是：在一個(gè)活動(dòng)主題的引導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)內(nèi)容以及其他一些非指定領(lǐng)域內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容。利用立體的學(xué)習(xí)資源，采取立體的學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)施立體課堂的教學(xué)，是我們嘗試的重點(diǎn)。

（一）立體資源開(kāi)發(fā)，打造立體課堂

針對(duì)某一主題，綜合開(kāi)發(fā)課程資源，將這一主題所涉及的各個(gè)領(lǐng)域合理開(kāi)發(fā)，整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課的四大領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)。

1.主題引領(lǐng)

豐富多彩的課型教學(xué)，都是在同一主題的引領(lǐng)下展開(kāi)的，因此本單元各課的教學(xué)都是為這一主題服務(wù)，有明確的主題內(nèi)容。主題就像一條線，貫穿各板塊內(nèi)容，具有整體性，避免了因滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)課四大領(lǐng)域內(nèi)容而零散地組織教學(xué)。如我們?cè)O(shè)計(jì)的“集市文化”這一主題內(nèi)容，在本單元的教學(xué)中，所有的內(nèi)容都是和集市息息相關(guān)，涉及集市的各個(gè)方面內(nèi)容。原本學(xué)生粗淺地認(rèn)為在集市中就是吃喝玩樂(lè)，通過(guò)這些課程內(nèi)容的設(shè)置，讓更多的學(xué)生明白集市的含義，在集市上除了有好玩的、好吃的之外，我們還可以更深層次地了解集市的歷史文化內(nèi)涵，更廣泛地關(guān)注集市中的衛(wèi)生、文明行為、交通等各種現(xiàn)象，進(jìn)一步加深對(duì)集市的印象，從精神層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳和教育活動(dòng)。

2.板塊聯(lián)動(dòng)

我們?cè)诟髡n的設(shè)計(jì)時(shí)，也充分考慮它們的聯(lián)動(dòng)作用，雖然分成各板塊的教學(xué)，但是每一板塊內(nèi)部都具有連貫性。如我們?cè)凇凹写笳{(diào)查”這一板塊中，開(kāi)展了《集市大調(diào)查》的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，接著再開(kāi)展《集市中的商品》調(diào)查實(shí)踐方法指導(dǎo)課教學(xué)，最后針對(duì)這一內(nèi)容開(kāi)展《小提籃的制作》動(dòng)手實(shí)踐課教學(xué)。前后課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，前一課對(duì)后一課的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義，形成一個(gè)完整的體系，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，又有利于成果的積累和展現(xiàn)。

3.課型靈活

基于“主題引領(lǐng)”和“板塊聯(lián)動(dòng)”的需求，我們?cè)O(shè)計(jì)的課型靈活多樣，充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課四大領(lǐng)域的整合教學(xué)。如：既有《宣傳集市》《小小引導(dǎo)員》等項(xiàng)目制作課的指導(dǎo)，又有《逛集市》等實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)這些舉措，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在同一主題下展現(xiàn)，以滿足學(xué)生不同的成長(zhǎng)需求；科學(xué)合理地整合課程資源，形成立體的教學(xué)空間，打造靈活多樣的立體課堂。如針對(duì)某一主題，我們開(kāi)發(fā)出了方法指導(dǎo)、動(dòng)手實(shí)踐、展示交流等各種類型的課堂教學(xué)模式。