Tim Bennett

Campus Creche Kauri是新西蘭懷卡托大學(xué)校園托兒所（Campus Creche）中3.5-6歲孩子的保育中心。Campus Creche建立于1973年，是針對(duì)0-6歲孩子的托育機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)倡導(dǎo)生態(tài)、自然的理念和寬敞的環(huán)境，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的做法。

在約8個(gè)月前，我3歲4個(gè)月的女兒來(lái)到新西蘭。我們一起考察了四所幼兒園，這是唯一一所她一進(jìn)去就忘記了“陌生的人、陌生的語(yǔ)言”，樂(lè)在其中的機(jī)構(gòu)。這里的環(huán)境最吸引我的就是戶(hù)外自然生態(tài)的豐富性、可變性以及便利性。我十分欣賞教師“接近自然，接近孩子的真實(shí)生活體驗(yàn)，方便孩子自由活動(dòng)和獲取資源”的環(huán)境設(shè)計(jì)原則。

值得一提的是，除了下文展示的環(huán)境，該中心還有許多未展示的區(qū)域，比如廚房、起居室、娃娃家、閱讀區(qū)等空間，這些空間也備受孩子喜歡。但是Tim卻說(shuō)這些區(qū)域目前和他們的理想還有距離，所以不愿意“不誠(chéng)實(shí)”地用一些理念去“包裝”。這樣的回答讓我很是觸動(dòng)，或許正是這樣求真務(wù)實(shí)的精神、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，才創(chuàng)造出了真正利于兒童發(fā)展的環(huán)境。

Kauri 適合3.5-6歲的孩子。我們遵循“自由游戲”的理念，這意味著孩子們有權(quán)遵循自己的興趣，教師根據(jù)孩子的興趣，在兒童現(xiàn)有技能、知識(shí)和性格的基礎(chǔ)上計(jì)劃“學(xué)習(xí)情節(jié)”。

環(huán)境是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要組成部分。墻面展示、戶(hù)外自然景觀、視頻等能吸引兒童產(chǎn)生新的興趣，并幫助不同發(fā)展階段的兒童自由獲得合適的資源。

我們期待通過(guò)約定，讓孩子們對(duì)自己所處的環(huán)境負(fù)責(zé)，對(duì)各自的行為負(fù)責(zé)，讓他們關(guān)愛(ài)環(huán)境，尊重玩具，照顧植物和動(dòng)物，保持自我整潔，善待彼此。

戶(hù)外游戲環(huán)境

教師鼓勵(lì)孩子們探索、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、評(píng)估并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、關(guān)心、合作、質(zhì)疑，在空間中獲得快樂(lè)。

我們有許多讓孩子們冒險(xiǎn)（take risk）的方式， 這是課程中高度重視的一部分。身體上的風(fēng)險(xiǎn)是其中一種。教師確保戶(hù)外有兒童發(fā)展適宜的風(fēng)險(xiǎn)，使他們既可以安全地進(jìn)行身體探索，又沒(méi)有嚴(yán)重的受傷風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)冒險(xiǎn)，孩子們能學(xué)習(xí)到風(fēng)險(xiǎn)分析這一寶貴技能。

戶(hù)外游戲場(chǎng)地的設(shè)施不是固定的，而是可移動(dòng)的組件集合，這為兒童提供了一系列可能性。我們發(fā)現(xiàn)固定設(shè)施并沒(méi)有太多用處，但是如果設(shè)施可以移動(dòng)組合，便能根據(jù)孩子們的需要調(diào)整難度，讓他們學(xué)習(xí)更多、更廣泛的技能。

菜？園

我們有一個(gè)功能齊全的菜園，孩子們有權(quán)種植屬于自己的食物。我們一起用在菜園中收獲的食物為孩子們和他們的家人做飯。菜園是孩子們了解動(dòng)物（如昆蟲(chóng)）和植物之間相互作用的好地方。在這里我們向孩子們講解季節(jié)（如什么時(shí)間收獲）和文化（種植不同類(lèi)型的食物），還能鼓勵(lì)孩子嘗試他們通常不愿意做的新食物。

我們有一個(gè)bokashi（源于日語(yǔ)，是制作生垃圾有機(jī)肥必備的材料，相當(dāng)于蒸饅頭用的酵母粉。生垃圾指家庭魚(yú)、肉、菜等食物垃圾，生垃圾經(jīng)過(guò)添加bokashi處理可成為優(yōu)質(zhì)有機(jī)肥，減輕社會(huì)垃圾處理負(fù)擔(dān)及費(fèi)用）食物回收系統(tǒng)，一個(gè)蠕蟲(chóng)農(nóng)場(chǎng)和一個(gè)堆肥箱。這些能幫助我們利用有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)給花園施肥，還能告訴孩子們有益于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的做法。

動(dòng)？物

Kauri里有很多寵物，包括能下蛋的雞，用來(lái)喂養(yǎng)幼兒園寵物蜥蜴的蟋蟀，喜歡吸引孩子們注意力并和他們玩耍的鸚鵡Joshua，孩子們觀察了解動(dòng)物冬眠習(xí)性的海龜。孩子們通過(guò)照顧這些動(dòng)物，學(xué)會(huì)移情和尊重他人。

木工房

木工區(qū)域?qū)⒆觽兪亲杂砷_(kāi)放的，包含木工需要的真實(shí)材料和工具。孩子們有權(quán)使用這些工具設(shè)計(jì)和建構(gòu)作品，并通過(guò)這些工具學(xué)習(xí)如何制定計(jì)劃并開(kāi)展工作。在使用工具的過(guò)程中，孩子們能發(fā)展一系列身體技能，并學(xué)會(huì)確保自己和同伴的安全。

躲藏和玩耍的地方

我們的戶(hù)外環(huán)境中提供各種各樣玩耍的空間。有小型隱藏場(chǎng)所，供孩子們悄悄地、暗中玩耍；有崎嶇不平或光滑的地面，供孩子們練習(xí)平衡用。孩子們會(huì)采取各種方法（利用各種資源）來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的。與成人相比唯一不同的是，孩子們使用這些方法（資源）時(shí)心懷敬意，而非不計(jì)后果，并且會(huì)保守自己選用這些方法（資源）的初衷。

沙？坑

沙坑是兒童探索概念的地方，如沉重、輕盈、侵蝕、充盈和排空等。孩子們?cè)谏晨舆M(jìn)行富有想象力的游戲，如烹飪或建造想象中的世界。沙坑常常也是進(jìn)行社交游戲的場(chǎng)所，孩子們?cè)谶@個(gè)空間中同他人共同玩耍。他們交談對(duì)話(huà)，邀請(qǐng)他人加入活動(dòng)，或者靜靜地坐著，在模仿他人的游戲之前觀察周?chē)l(fā)生的一切。

火？塘

我們的火塘?xí)蚋鞣N原因而使用。首先，我們會(huì)因團(tuán)聚在一起而用，大家相互交談，分享生活，增進(jìn)彼此間的了解。在Matariki（毛利新年和新西蘭豐收節(jié)），我們會(huì)在夜晚點(diǎn)燃火塘，在此烹飪食物，同家人慶祝節(jié)日的到來(lái)。其他時(shí)候，我們會(huì)一起做飯或?qū)W習(xí)如何安全使用火種?；鹛翆?duì)于我們來(lái)說(shuō)非常特別，也是我們集體文化的重要組成部分。

項(xiàng)目游戲和自發(fā)游戲

孩子們通過(guò)持續(xù)的項(xiàng)目游戲能收獲很多。孩子們共同工作并嘗試他們正在開(kāi)發(fā)的用以促進(jìn)社交的工具，這正是這項(xiàng)游戲社交協(xié)作功能的體現(xiàn)。這些項(xiàng)目有時(shí)會(huì)持續(xù)幾天甚至幾周，通常會(huì)隨著孩子們興趣的發(fā)展而演進(jìn)。

這個(gè)特別的項(xiàng)目是由一群孩子發(fā)起的，他們定期用毛氈和棍棒建造小屋。有一天，他們問(wèn)一位老師是否可以用周?chē)囊恍┗h笆樁來(lái)建一個(gè)小屋。幾天后，他們決定搭建墻體，于是他們?cè)诟浇臉?shù)叢里收集了一些樹(shù)枝，拼搭在一起，把小屋建成了監(jiān)獄的模樣。幾天后，孩子們又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)方向盤(pán)，他們把方向盤(pán)放在小屋頂上，小屋變成了一輛車(chē)。這項(xiàng)活動(dòng)很大程度上由幼兒發(fā)起、引領(lǐng)，教師引導(dǎo)、支持、傾聽(tīng)、幫助，但是允許幼兒主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

音樂(lè)空間

孩子們使用各種樂(lè)器、嘗試各種方法來(lái)制造音色和音量不同的聲音，并進(jìn)行自我表達(dá)。教室里的樂(lè)器是開(kāi)放的，供孩子們根據(jù)自己的意愿使用。他們知道每種樂(lè)器的使用方法，因?yàn)榻處熢谧杂捎螒蚝托〗M活動(dòng)時(shí)間會(huì)同孩子們討論樂(lè)器的使用方法并進(jìn)行正確的示范。

美術(shù)區(qū)域

我們把美術(shù)資源以美觀、悅目的方式擺放陳列，讓幼兒能看到所有物品，方便他們輕松取得需要的工具或材料。孩子們可以拿取他們可能需要的任何物品，并將其組合在一張紙上或黏合在一起進(jìn)行3D創(chuàng)作。

在這個(gè)過(guò)程中唯一的限制是技能和想象力，這個(gè)時(shí)候教師和藝術(shù)類(lèi)書(shū)籍就派上了用場(chǎng)。教師經(jīng)常與孩子坐在一起，創(chuàng)作自己的模型或圖畫(huà)。教師還會(huì)身體力行向幼兒示范創(chuàng)作的新方法以及能達(dá)到預(yù)期結(jié)果的新方法。教師不需要讓孩子們坐下，告訴他們?nèi)绾蝿?chuàng)作，孩子們可以根據(jù)觀察、模仿，堅(jiān)持學(xué)習(xí)新技能。

藝術(shù)區(qū)設(shè)置“挑戰(zhàn)區(qū)”來(lái)激發(fā)孩子的想象力。同伴的藝術(shù)作品可以展示在墻面上，自然界中的植物和其他手工制品可以展示在窗邊，自然光能通過(guò)裝有有色水的瓶子反射進(jìn)來(lái)。這是一個(gè)激發(fā)創(chuàng)造力的地方，能讓孩子們盡情創(chuàng)造。

標(biāo)？簽？

確保兒童和教師知道資源的來(lái)源對(duì)他們自由獲取資源非常重要。如果沒(méi)有系統(tǒng)的方法讓孩子們知道玩具的去向，就不能指望他們進(jìn)行有效的收納整理。我們把所有的資源都收納在貼有清晰標(biāo)簽的盒子中，這些標(biāo)簽既有圖片也有書(shū)面文字。孩子們通過(guò)書(shū)面文字的刺激，開(kāi)始明白字母是有意義的，并進(jìn)而對(duì)字母的意義產(chǎn)生興趣，這為將來(lái)探索早期讀寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。