劉俸君

摘 要 ESP（English for Special Purpose）“專門用途英語”指的是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)、并根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需求而開設(shè)的英語課程。從我國現(xiàn)有的研究成果可以看出，現(xiàn)階段國內(nèi)專門用途英語教學(xué)成果仍差強(qiáng)人意，諸多的教學(xué)現(xiàn)狀也值得探討。本文簡要分析了高校ESP教學(xué)中普遍存在的問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合外語教育法相關(guān)知識(shí)提供了合理的發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞 ESP教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 建議

1 ESP教學(xué)的發(fā)展背景

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)也與全球經(jīng)濟(jì)融合得更加緊密，外資企業(yè)的發(fā)展、服務(wù)業(yè)的放寬、旅游業(yè)的開放等一系列經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展都向英語的應(yīng)用提出了新的要求。因此從理論研究和現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，結(jié)合我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的態(tài)勢，各大高校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展紛紛開設(shè)ESP課程的最終目的就是學(xué)以致用。但由于我國的ESP教學(xué)和研究還處于起步和實(shí)驗(yàn)階段，尚未形成與我國高等職業(yè)院校特點(diǎn)相適應(yīng)的、成熟的教學(xué)模式和體系，調(diào)整和完善ESP教學(xué)方法和課程設(shè)置是利于學(xué)習(xí)者英語實(shí)際應(yīng)用能力的長足發(fā)展。

2高校ESP教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

2.1 ESP師資薄弱單一，教學(xué)方法陳舊

ESP教學(xué)對(duì)教師有較高的綜合素質(zhì)要求，一方面需具備扎實(shí)的英語功底，另一方面又要具備專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但眾多英語教師本身對(duì)專業(yè)知識(shí)不熟悉，另一方面大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式仍采用大班模式，有的教師存在負(fù)荷工作沒時(shí)間提升進(jìn)修自己，自身的知識(shí)體系就難以達(dá)到新時(shí)期的大學(xué)ESP英語教學(xué)的要求。另外目前國內(nèi)的ESP課程常見的教學(xué)模式多采用教師講解課文語法，翻譯句子為主，其采用的模式多為“段落解釋+翻譯”或是“翻譯+詞匯學(xué)習(xí)”，教學(xué)方法單一。

2.2缺乏相應(yīng)高質(zhì)量的ESP教材

目前我國高校的ESP教材選擇混亂，尚無統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材，無論從水平、難易度還是實(shí)用性都不盡相同，有原版引進(jìn)的，也有自編或聯(lián)合編寫的，這使得教師無從下手，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，自然教學(xué)效果差強(qiáng)人意。雖然原版引進(jìn)的教材很大程度上促進(jìn)了國內(nèi)教材的開發(fā)，推進(jìn)國內(nèi)ESP的教學(xué)發(fā)展，但是盲目大量引進(jìn)不僅價(jià)格昂貴，對(duì)師生的文化意識(shí)和外語水平也要求較高。

2.3 ESP課程缺乏實(shí)踐教學(xué)和合理的評(píng)估體系

現(xiàn)在的高校缺乏校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐基地，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生無法做到“做中學(xué)”。且大多高校尚未建立起系統(tǒng)、科學(xué)和規(guī)范的ESP課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，也沒有明確的測試要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)缺乏指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)果造成課程設(shè)置的無章性、教學(xué)管理的無序性、課程教學(xué)的隨意性，從而影響了ESP教學(xué)的效果。

3高校ESP教學(xué)的發(fā)展建議

3.1加強(qiáng)ESP教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

教育部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，采取靈活多樣的形式加強(qiáng)對(duì)ESP教師有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)，支持各高校組建跨院系、跨專業(yè)的合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)以服務(wù)于ESP教學(xué)，適當(dāng)根據(jù)英語教師的興趣方向?qū)⑵浞峙涞较鄳?yīng)專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，和專業(yè)教師結(jié)對(duì)子探討互相切磋學(xué)習(xí)或選派優(yōu)秀的英語教師出國進(jìn)修專業(yè)課程，提高專業(yè)知識(shí)水平，還可以聘請(qǐng)外籍專業(yè)教師任教，讓學(xué)生在營造的氛圍中了解真正的外國文化和習(xí)慣，同時(shí)在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行中英文表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，使得ESP教學(xué)更具針對(duì)性，多元性，并在不斷創(chuàng)新。

3.2合理選擇ESP課程教材

ESP教材的選擇要以需求分析為基礎(chǔ)，體現(xiàn)職業(yè)性，突出實(shí)用性，同時(shí)教材難度應(yīng)適中，避免隨意性和盲目性，選用合適的原版教材也是推進(jìn)ESP教學(xué)的重要方面，但要注意與基礎(chǔ)英語的銜接，盡量涉及最前沿的專業(yè)知識(shí)，習(xí)題的設(shè)計(jì)既要包括ESP詞匯、語法等方面，又要包括以鞏固專業(yè)知識(shí)為目的的定義辨析，案例分析以及專題討論等問答題，同時(shí)還要考慮編寫各專業(yè)學(xué)科專門知識(shí)的輔助教材。

3.3利用多種資源和教學(xué)方法

首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展靈活多樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師應(yīng)綜合應(yīng)用案例教學(xué)法、項(xiàng)目研究法、模擬情景法、角色扮演、小組討論等形式多樣的教學(xué)法，把ESP教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)；其次利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)造真實(shí)的語境，設(shè)置真實(shí)的社會(huì)場景，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，解決專業(yè)領(lǐng)域中的交際問題，還可以多媒體軟件制作課件，結(jié)合圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種多媒體表現(xiàn)形式，充分刺激學(xué)生的各種感官，輔以校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)踐性教學(xué)的的權(quán)重。

3.4完善ESP考核與評(píng)估體系

ESP考核應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)，不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行不同側(cè)面的評(píng)價(jià)，開創(chuàng)多樣化的考核形式，采用筆試和口試相結(jié)合的方式或撰寫相關(guān)研究論文并進(jìn)行口頭答辯或口頭報(bào)告研究成果等并在ESP教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中應(yīng)引入形成性評(píng)價(jià)，通過形成性評(píng)價(jià)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況以及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便對(duì)教學(xué)做出及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。只有在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下，ESP教學(xué)才能克服目前的隨意性、不確定性和盲目性，真正走上規(guī)范發(fā)展的軌道。

4總結(jié)

ESP教學(xué)是我國教育改革發(fā)展的必然趨勢。我們要深入地學(xué)習(xí)思考，認(rèn)真的分析研究，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，理清思路，確定目標(biāo)去積極探索新形勢下ESP教學(xué)的有效途徑，鼓勵(lì)高校開設(shè)多種類型的ESP課程來滿足不同學(xué)生的要求，使我國的大學(xué)英語教學(xué)能更好地適應(yīng)社會(huì)帶來的挑戰(zhàn)。