摘要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育方法及教學(xué)理念得以創(chuàng)變，為提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平意義非凡。本文通過對探究式教學(xué)在七年級道德與法治課程中的踐行策略進行探討，以期為推動初中教學(xué)事業(yè)良性發(fā)展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；七年級道德與法治課；策略

探究式教學(xué)法主要是指教師將課堂教學(xué)主動權(quán)交給學(xué)生，用話題、問題、案例等形式引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，使其在課堂上毫無保留的闡述自己的觀點，探討教學(xué)內(nèi)容，在構(gòu)建活躍、自主、和諧高效課堂基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力、口語表達能力、敢于質(zhì)疑等核心素養(yǎng)，凸顯該教學(xué)方法應(yīng)用價值，為使該教學(xué)方法應(yīng)用更為得當，在新課改背景下教師需秉持教育創(chuàng)新原則，從道德與法治課教育實況出發(fā)，思考該教學(xué)方法有效應(yīng)用策略，達到提高七年級道德與法治課教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、 秉持以人為本教育理念創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境

教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)過程中有效方法，為此教師需秉持以人為本教育理念，從學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求著手，靈活設(shè)計教學(xué)情境，使學(xué)生可積極主動參與到學(xué)習(xí)探究過程中，例如教師在進行“走進老師”教學(xué)時，可在課程教學(xué)展開前，采用信息化教學(xué)法向?qū)W生播放一段視頻，該視頻主角為一名學(xué)生，其在成長過程中面對形形色色的教師，在生命彌留之際向自己的孩子講述自己在成長歷程中教師對自己成長的幫助。通過觀看該視頻學(xué)生會若有所思，不禁聯(lián)想到自己幼兒園時的教師、小學(xué)時的教師以及現(xiàn)在的教師，使學(xué)生的思維方向統(tǒng)一，同時教師可向?qū)W生提出問題：在自己成長不同階段，教師在你心中的印象有變化嗎？請你回憶并分享教師對自己成長的幫助。旨在營建和諧高效探究式教學(xué)情境，為有效落實教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二、 從學(xué)生道德與法治課學(xué)習(xí)實況出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考

“問題”是落實教育目標的節(jié)點，學(xué)生通過思考教師所設(shè)定的問題，可保證自身始終與教師教育需求保持同步，用“問題”作為學(xué)生攀登知識高峰的階梯，使教育實踐更富成效?；诖耍處熢诖_定“走進老師”教育內(nèi)容后，需從本章節(jié)教育實況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求，靈活設(shè)立探究問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以問題為端口進入探究式教學(xué)過程中，展開科學(xué)高效自主學(xué)習(xí)，提高其教學(xué)質(zhì)量，例如教師可利用PPT向?qū)W生提出“你是如何理解老師及老師這一職業(yè)的？”、“你們喜歡的老師是什么風格的？”、“你認為造成老師教師風格不同的原因是什么？”等問題，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中有的放矢，其可展開科學(xué)高效的自主學(xué)習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其中，教師設(shè)立問題引導(dǎo)學(xué)生思考的過程，可培養(yǎng)學(xué)生分析理解、總結(jié)等核心素養(yǎng)，凸顯探究式教學(xué)方法應(yīng)用價值。

三、 組織展開自主（合作）探究

基于探究式教學(xué)方法以學(xué)生為教育主體，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究達成教育目的，使學(xué)生可有效提升自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，在探索知識過程中逐漸削弱對教師的依賴，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極意義，為此教師在展開七年級道德與法治教學(xué)時，需尊重學(xué)生教育本體地位，鼓勵學(xué)生進行自主（合作）探究，使其扎入知識“深水區(qū)”，窺見學(xué)習(xí)的奧秘并提高其學(xué)習(xí)能力，提升探究式教學(xué)方法應(yīng)用價值。例如，教師在進行“師長情誼”教學(xué)時，可秉持人本性教育原則，從學(xué)生個性、學(xué)習(xí)能力、自律能力等客觀因素出發(fā)，以3—6人為標準組織合作學(xué)習(xí)小組，旨在為學(xué)生營建和諧高效自主學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，可將學(xué)習(xí)成果與遇到的疑問與組內(nèi)成員進行討論，在豐富自身學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上，小組成員需共同攜手攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，解決自身學(xué)習(xí)難題，提高探究學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量，基于學(xué)生學(xué)習(xí)實況不盡相同，學(xué)習(xí)疑問存在差異性，通過合作合作探究可高效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，賦予探究式教學(xué)方無限活力。

四、 協(xié)作交流升華課堂

待學(xué)生自主（合作）探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需給學(xué)生5—10min進行協(xié)作交流，學(xué)生只有在認真完成自主（合作）探究環(huán)節(jié)后，才能明晰“走進老師”這一框題所講述的內(nèi)容，在協(xié)作交流過程中有話可說，為此教師需依據(jù)學(xué)生對本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解情況及學(xué)習(xí)難度，適當延長協(xié)作交流時間，使“師生交往”相關(guān)知識及學(xué)生學(xué)習(xí)思潮可翻涌在課堂中，達到構(gòu)建高效課堂教育目的。其中，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)成果，展開協(xié)作交流的過程，就是探究式教學(xué)方法有效落實的過程，通過該教學(xué)階段，教師可有效明晰學(xué)生學(xué)習(xí)實況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，為此教師需做好教育引導(dǎo)者，豐富協(xié)作交流方式，為學(xué)生有效融入“師生交往”教學(xué)內(nèi)容中提供路徑。例如，教師可采用辯論方式，以“師生之間是否應(yīng)存在差異？”為話題，鼓勵學(xué)生各抒己見，教師則承擔維護辯論秩序的工作，相較于以往單一化協(xié)作交流形式，以辯論為載體的探究式教學(xué)更能活躍課堂氣氛，勾起學(xué)生積極參與交流互動過程中的積極性，使教師更能了解學(xué)生的心理，為引導(dǎo)學(xué)生落實本章節(jié)教育目標，即尊重不同教師的風格，承認師生之間的差異奠定基礎(chǔ)，使探究式教學(xué)方法得以有效落實。

五、 做好探究式教學(xué)總結(jié)

在教育創(chuàng)新實踐過程中，教師對課堂教學(xué)方法創(chuàng)新存在一個誤區(qū)，認為只要學(xué)生可有效參與到教學(xué)實踐過程中，就可有效落實教育內(nèi)容，無法有效將自己融入課堂教學(xué)實踐中，就無法協(xié)調(diào)師生之間的交互關(guān)系，削弱探究式教學(xué)方法踐行成效。基于此，初中道德與法治教師可通過課堂總結(jié)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，總結(jié)探究學(xué)習(xí)成果，補充教育內(nèi)容，強調(diào)學(xué)習(xí)重點，彌補學(xué)生在自主（合作）探究過程中的遺漏，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升，凸顯探究式教學(xué)方法應(yīng)用價值。為使探究式教學(xué)總結(jié)更富成效，教師需在總結(jié)開始前，引導(dǎo)學(xué)生展開“生生互動”，探討學(xué)習(xí)心得，加深自身學(xué)習(xí)體悟，在此基礎(chǔ)上進行“師生互動”，使探討過程更加系統(tǒng)高效，達到構(gòu)建高效課堂教育方法創(chuàng)新實踐目的。

六、 結(jié)束語

綜上所述，七年級道德與法治教育水平若想得到有效提升，教師需善用探究式教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、組織自主（合作）探究、協(xié)作交流及課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)，在落實教育目標基礎(chǔ)上，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目的，凸顯該教學(xué)方法應(yīng)用價值。

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作者簡介：

王觀風，福建省三明市，福建省尤溪縣第七中學(xué)。