崔璐

摘 要 隨著我國成為“華盛頓協(xié)議”預備成員國，中國工程認證協(xié)會制訂了與國際標準緊密對接的認證標準，并陸續(xù)在機械、計算機、電氣信息等多個專業(yè)類開展工程教育認證工作，這標志著我國工科高等教育向工程方向邁進。本文以《中國工程教育認證標準（通用部分）》為基礎，以圍繞標準中對學生實踐能力的要求，對大學生實踐環(huán)節(jié)教學過程提出幾點見解。

關鍵詞 工程教育認證 實踐教學 機械

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

自1999年全國高等學校擴招，我國大部分高等院校都面臨著教學資源尤其是實踐教學類資源缺乏的問題。學生沒有足夠的場地、設備等條件鍛煉自己的動手能力，培養(yǎng)方案中的實踐教學環(huán)節(jié)形同虛設。這樣就出現(xiàn)學生對于專業(yè)課程理論學習迷茫、工程過程難以理解，理論與實踐脫節(jié)。工程教育專業(yè)認證是實現(xiàn)工程教育與工業(yè)界對接，是提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。當前我國的高等教育還是以重課堂輕實踐的“課堂講授結合實踐教學”的模式，這就給實現(xiàn)《中國工程教育認證標準（通用部分）》畢業(yè)要求規(guī)定的達成度帶來了困難，同時也給大學生課外課堂實踐環(huán)節(jié)的開展帶來了一定的難度。因此，提高實踐教學的權重應首當其沖。如何進一步提高實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)大學生培養(yǎng)過程遵循“先認再知，認知結合”的理念，提出以下幾點建議：

1提高實踐教學的權重

歐洲、美國等發(fā)達國家的高等教育中，實踐教學環(huán)節(jié)的權重與理論教學環(huán)節(jié)具有同等的比重，甚至更高。例如：在德國工科類高等教育中實行“大班上課、小班輔導、小組實踐”的模式中，“小組實踐”所占權重占前兩者之和。每位同學都必須參與到實踐中，并且對此環(huán)節(jié)進行考核并記學分。我們的教學培養(yǎng)方案中所規(guī)定的課程設計、生產(chǎn)實習等實踐環(huán)節(jié)學分權重都比較低。相對于學分權重大的課堂考試環(huán)節(jié)，學生們對于實踐過程重視程度就會大幅降低，并且在參與過程中總是抱著“混混”都能通過的思想。比如課程設計中，不去主動查閱資料、不主動尋找理論基礎、學生們之間相互抄襲，甚至出現(xiàn)網(wǎng)上購買、找寫手等等。另外，類似于大學生“雙創(chuàng)”、“設計大賽”類的大學生課外實踐項目，常出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。由于無需學分考核，雖然一開始學生積極性較高，一旦遇到些許困難，很容易出現(xiàn)放棄的念頭，不能堅持到最后。除了曾加實踐教學的學分權重外，還需增大實踐教學的學分和增長實踐教學學時，增加實踐教學環(huán)節(jié)中的過程考核，例如：課程實驗的考核由預習情況考核、實踐理論考核、實踐操作考核、實驗報告考核四部分組成，實踐考核成績是參加理論考核的“敲門磚”，并且與理論成績各占總成績的一半。經(jīng)過實踐環(huán)節(jié)過程考核，達成《中國工程教育認證標準（通用部分）》中所規(guī)定的諸多畢業(yè)要求，例如：“能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結論”或者“能夠應用數(shù)學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效結論?！钡纫?guī)定。與此同時也讓學生們從心理上高度重視實踐環(huán)節(jié)，不再是為了“混學分”。任何理論都來源于實踐，又需要在實踐中進行進一步的檢驗，二者相輔相成，缺一不可。因此提高實踐教學的權重，不僅能給理論學習提供基礎背景，也能夠讓學生以實踐為基礎，對所學理論進行提煉、總結、不斷的加以完善。

2加強實踐教學環(huán)節(jié)師資隊伍建設

建成一支高水平“雙師雙能型”實踐教學團隊。實踐教學老師在具備講授理論課的同時，至少要有5年以上工程技術背景，能進行實際操作。能夠在學生實踐時提供最貼近實際工作情況的專業(yè)指導，使實踐教學環(huán)節(jié)的效果大幅度提高。同時，在網(wǎng)頁上開設教師簡介，增強學生對老師的了解，提供學生在實踐上有問題時，更方便的找到所需實踐指導的老師。加強師資的培訓工作，定期組織參加培訓班學習、進修，有計劃地組織骨干教師參與國際國內(nèi)學術交流，不斷提高教師的教學和科研能力。想要培養(yǎng)出符合《中國工程教育認證標準（通用部分）》具有工程能力的學生，首先要從教師的工程能力入手。師資培訓提倡“請進來”和“走出去”的模式?！罢堖M來”即邀請本學科實力強的重點院校的教授和相關企業(yè)的專家為本專業(yè)的兼職教師，來我校做學術報告和指導實踐教學?！白叱鋈ァ奔幢緦I(yè)教師入職后必須到相關研究所、企業(yè)、工程現(xiàn)場中接受現(xiàn)場培訓，培養(yǎng)具有工程背景的“高工級教授”。建設通過集體備課、培訓、教學法活動等多種形式提高實踐與理論環(huán)節(jié)中的結合、融合。師資隊伍建設應體現(xiàn)精選、重用、嚴育的原則，努力建設一支政治強、業(yè)務精、作風正的教師隊伍。加強團隊建設。建立專門的學科團隊、課程團隊、科研團隊、人才團隊。全面提高師資隊伍水平，以凝練學科方向為突破口，引進高質(zhì)量人才。

3調(diào)動學生積極性、提高學生動手能力

當前的高等教育教學過程中，學生的學習始終沒有脫離進入大學之前的被動接受模式。隨著工程教育專業(yè)認證的開展，這種模式已經(jīng)不能滿足認證規(guī)定中的能力培養(yǎng)要求。因此，需要建立新的激勵措施調(diào)動學生積極性，同時也為師資建設指明方向。學生從高考進入大學專業(yè)學習，首先需要從思想意識上進行轉(zhuǎn)變。從初等教育老師管、家長抓的配合被動式學習模式，轉(zhuǎn)變進入自主學習模式，提倡從規(guī)律上從“先認再知”上入手。所謂的“認”是通過實踐教學環(huán)（下轉(zhuǎn)第131頁）（上接第129頁）節(jié)提供給學生主觀認識的過程。大學生開始專業(yè)學習之前，先進行專業(yè)工程認知學習。例如：德國的很多高校要求機械工程大類的學生，在入學前必須擁有至少六周的金工實習經(jīng)歷，身臨其境的“認識”機械加工的幾種加工方法。有的高校雖然沒有這個入學前規(guī)定，但實踐操作技術課設置在大一第一學期，并且所占學分與專業(yè)核心技術課程的相同甚至略高。經(jīng)過這個“認識”過程后，學生在專業(yè)基礎課和專業(yè)課學習之前已經(jīng)掌握了一些基本知識，學生不會出現(xiàn)不知老師所云、上課“云里霧里”的處境，以“滿足好奇”的方法調(diào)動學生學習的積極性，同時經(jīng)過實踐環(huán)節(jié)的操作學習也提高學生們的動手能力。實踐過程中需要充分營造活躍而濃厚的實踐氛圍和環(huán)境，而當代大學生普遍具有喜歡表現(xiàn)自我、“我的學習我做主”的心理，尤其是在實踐環(huán)節(jié)過程中。此時需要指導老師借用的這個心理，在滿足大方向的實踐教學目的下，給予學生們自由思考發(fā)揮的空間。從學生的角度出發(fā)進行考慮，在實踐方案執(zhí)行過程中盡量滿足他們的想法。同時在執(zhí)行過程中正確引導和輔助克服所遇到的困難，從而調(diào)動學生們對于實踐教學環(huán)節(jié)學習的積極性。

工程專業(yè)認證是高校教育改革的指向標。而這個指向標處處都引導著工程教育“回歸工程”。工程是以實踐教學環(huán)節(jié)為基礎，為此在高校進行工程專業(yè)認證與執(zhí)行過程中，應增大實踐教學環(huán)節(jié)的開展。使學生們在經(jīng)過四年大學培養(yǎng)后具有一定工程知識背景，能夠分析研究工程問題、具有團隊交流合作以及與他人溝通交流的能力。

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