摘 要：通過(guò)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，讓英語(yǔ)教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，互動(dòng)的方式多種多樣，其中最直接、最簡(jiǎn)便的方式就是問(wèn)答，教師通過(guò)提問(wèn)一些具有理解性以及實(shí)用性的問(wèn)題，讓學(xué)生可以調(diào)動(dòng)思維能力，參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，可以讓學(xué)生更加直觀地獲得閱讀答案，體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀；設(shè)問(wèn)

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，閱讀占據(jù)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要地位，文章內(nèi)容的逐漸豐富以及句式的不斷加長(zhǎng)，學(xué)生如果不能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的巧妙提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)。另外，在教師組織英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，就需要教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，講究提問(wèn)的藝術(shù)化，通過(guò)合理的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。下面就小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中有效設(shè)問(wèn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，巧妙設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于如何開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，掌握良好的閱讀方法，學(xué)生還是很迷茫，因此英語(yǔ)教師就扮演了重要的角色，教師對(duì)學(xué)生是有著積極的促進(jìn)作用的，所以教師要重視起對(duì)學(xué)生設(shè)問(wèn)能力的培養(yǎng)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得有效提高。傳統(tǒng)的教學(xué)形式就是教師忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，一味地在課堂上傳授知識(shí)。在新形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力就要從設(shè)問(wèn)出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題的誘導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)授課的思想觀念，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的形式拓展小學(xué)生思維，讓學(xué)生在一個(gè)良好得學(xué)習(xí)氛圍下開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我們的英語(yǔ)閱讀課就是要學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的主旨大意理解，獲得一定的理論知識(shí)，能夠篩選出文章的有效知識(shí)。教師在教導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀時(shí)，就可以將問(wèn)題進(jìn)行貫穿，例如在學(xué)習(xí)一些說(shuō)明性質(zhì)的英語(yǔ)閱讀材料，可以先對(duì)學(xué)生提問(wèn)“文章是通過(guò)什么展開(kāi)的？時(shí)間？方向？等等?！弊屝W(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以帶著目的閱讀，尋找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向，這樣在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠具備塑造自身的學(xué)習(xí)能力，更能不斷開(kāi)發(fā)自身的潛在特質(zhì)。學(xué)生與教師之間加強(qiáng)溝通交流，可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，探討更符合實(shí)際以及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的問(wèn)題，主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀課堂中來(lái)，在我們的閱讀課結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展設(shè)問(wèn)，既可以檢測(cè)學(xué)生是否真的閱讀到文章的精髓，同時(shí)又幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)閱讀體系，打造高效英語(yǔ)閱讀課堂。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

提問(wèn)式的教學(xué)一定是在良好的學(xué)習(xí)氛圍下開(kāi)展的，教師與學(xué)生之間有著良好，融洽的關(guān)系可以使英語(yǔ)閱讀更加生動(dòng)、趣味，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀能力以及分析能力為主，通過(guò)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，不斷塑造學(xué)生的獨(dú)立思維。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師以“學(xué)生”為主體設(shè)計(jì)提問(wèn)形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更改變了傳統(tǒng)的填鴨式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，促使學(xué)生能夠不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以更加積極、飽滿(mǎn)的狀態(tài)參與到課堂活動(dòng)之中。教師組織課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)又是一種藝術(shù)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，巧妙借助學(xué)生感興趣的話題，將英語(yǔ)閱讀材料中抽象化的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)際能夠感知的問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生了解文章又可以有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，有一篇描寫(xiě)動(dòng)物生活環(huán)境以及生活特征的文章，教師教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速地閱讀有效掌握文本知識(shí)，在學(xué)生開(kāi)展真正的閱讀前，教師可以在黑板上書(shū)寫(xiě)一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過(guò)略讀找出這些單詞所在的位置，然后通過(guò)精讀，增強(qiáng)對(duì)該段文本的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)文本的理解能力。給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自主探索英語(yǔ)課本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)文本理解、思考和分析能力。教師提問(wèn)的方法多種多樣，在提問(wèn)的過(guò)程中一定要遵循學(xué)生的主體地位，以學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，獲得科學(xué)認(rèn)知，并且能夠在實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主能力，掌握科學(xué)的英語(yǔ)閱讀方法，在未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上不斷前進(jìn)。

三、 轉(zhuǎn)變教學(xué)氛圍，提升學(xué)生提問(wèn)能力

良好的氛圍必然有助于學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是一個(gè)活躍、輕松、積極的氛圍更加有助于學(xué)生提問(wèn)，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)當(dāng)是教師單方面地對(duì)學(xué)生開(kāi)展提問(wèn)，同時(shí)教師也要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，要在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，不斷活躍學(xué)生思維。所以小學(xué)英語(yǔ)教師要致力于打造一節(jié)和諧的英語(yǔ)課堂，和諧英語(yǔ)課堂的打造需要教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，對(duì)于班級(jí)內(nèi)部的每一位學(xué)生教師都要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，小學(xué)生思維活躍，常常提出一些豐富的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持著充足的耐心，即便學(xué)生提出一些與閱讀文章主題甚遠(yuǎn)的問(wèn)題，教師也要首先給予學(xué)生思維的肯定，不能扼殺學(xué)生思維的種子，接著引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)正確的思維。只有在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下，教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生在遇到閱讀障礙時(shí)，才會(huì)更加愿意與教師交流，從而獲得教師的幫助，改變以往課堂氛圍壓抑的局面。教師在教學(xué)實(shí)踐中要與學(xué)生做朋友，尋找增進(jìn)與學(xué)生情感的方法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)給予幫助，促使學(xué)生更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。例如教師在引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展情境對(duì)話學(xué)習(xí)時(shí)，就可以與學(xué)生一起組織課堂活動(dòng)，扮演不同的角色，通過(guò)良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要保持著充足的耐心，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將提問(wèn)變得更加藝術(shù)化、生動(dòng)化、趣味化，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路更加清晰，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

王瑾瑾，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪縣青陽(yáng)小學(xué)。