鄧志珍

摘 要 上課了，學(xué)生們在教室里專心致志地學(xué)習(xí)，不時傳來朗朗的讀書聲?？墒牵驮诮淌易呃壬?，兩名男學(xué)生卻正在倚靠著門旁的墻上筆挺地站著?？赡苁钦镜谩皭灐绷?，這兩名男學(xué)生卻開始玩拍掌。隨后又迅速地站回原來的位置，緊張地向教室里張望了一下。還好，正忙于講課的老師沒發(fā)現(xiàn)他們的“越軌”行為。他們倆不由得吁了一口氣。時間一分一秒地過去，已經(jīng)快下課了，可是那位老師仍然沒有叫他們進(jìn)去，甚至連看都沒看一眼這個被遺忘的角落……我想，這樣的事例，在教育界中并不罕見。古人云“不打不成才”、“棍棒底下出孝子”、“嚴(yán)師出高徒”等，均是“體罰合法論”的有力佐證。可是對學(xué)生進(jìn)行如此的“教育”，老師可想過這樣會使學(xué)生的身心受到怎樣的傷害呢？

關(guān)鍵詞 “罰”的教育 教學(xué)方法

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1“罰”出憤恨

體罰將影響到家長與老師、學(xué)校與社會的關(guān)系?！巴映升?，望女成鳳”是眾多家長的心愿。很多家長往往“授權(quán)”老師：“孩子在學(xué)校不聽話，盡管罰他?！笨墒钱?dāng)家長親眼看到教師真的罰他的孩子時，他會愿意看到自己的孩子挨打，愿看到自己的孩子在同學(xué)們面前出丑？原看到自己的孩子被剝奪學(xué)習(xí)的權(quán)利嗎？這時，家長往往譴責(zé)老師，有的甚至拉著孩子去找校長評理，要求老師與他的孩子對質(zhì)，指責(zé)老師的“過分”，更有甚者揮起拳頭打老師。那時，老師委屈地說：“我這還不是為他好嗎？”我們絕不否認(rèn)，大多數(shù)老師對學(xué)生的額處罰的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生好，都是為了讓學(xué)生能健康成長。但是，由于方法、手段不恰當(dāng)，在不知不覺中損害了學(xué)生的身心健康。出現(xiàn)這種事，老師在學(xué)生面前還有什么威信可講呢？

2“罰”到消極

后進(jìn)生之所以落后是因為他們的思維最活躍，自控能力最差而形成的反差，要么紀(jì)律差，要么學(xué)習(xí)差。這些學(xué)生最易令老師發(fā)火，甚至被“驅(qū)逐出境”。

相比于身體的傷害，精神上、心理上所造成的傷害，更是我們?nèi)庋蹮o法看到的，傷害更大，潛伏期更長。事實上，這樣懲罰學(xué)生，暫時使學(xué)生“威風(fēng)掃地”，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的“老油條”。一首挨打歌唱得好：“首次挨打戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲?！彼麄儗蠋煹摹敖逃弊兊脹]信心了。而有的學(xué)生則從挨罰中變得更加“精明”，他們學(xué)會了欺騙老師而慶幸自己的聰明，老師也為看到學(xué)生被罰得那么“聽話”而沾沾自喜。其實學(xué)生表面表現(xiàn)得服服帖帖，可內(nèi)心卻只有討厭和怨恨，不喜歡上你的課。攆出課堂，只能使他們的功課越落越多，而這部分學(xué)生又往往是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就越來越差，學(xué)習(xí)成績越差就越不愛學(xué)習(xí)，越不愛學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就會“背道而行”，老師與學(xué)生的距離也越拉越遠(yuǎn)，結(jié)果很多事情事與愿違。

3“罰”進(jìn)高墻

學(xué)生在受到侮辱和傷害之后，如果沒有通過平等對話、訴訟、法律、行政調(diào)整得到宣泄的話，就會轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神壓力。這種壓力通常有兩種走向：一是轉(zhuǎn)化為對施暴者或?qū)ι鐣饨绲膱髲?fù)，另一種就是對自我心理和精神的巨大摧殘。無論哪一種走向都是我們所不愿意看到的。他們想的不是學(xué)習(xí)上的問題，而是一些令人意想不到的事。所以他們想盡辦法找借口不上學(xué)或逃學(xué)，往往因此而出現(xiàn)問題，使事態(tài)變得不可收拾。有很多囚犯也是從被攆出課堂開始，一步步從課堂走到走廊，從走廊走到操場，從操場走到社會，從社會走進(jìn)“高墻”。中國青少年犯罪研究會副主任黃琳琳說，“教師和家長的體罰，容易誤導(dǎo)孩子認(rèn)為暴力是解決問題的惟一途徑。另外也使兒童過早地從心理上認(rèn)定自己不是好孩子，容易自暴自棄，走向違法犯罪的道路?！彼€說，對有暴力傾向和走向違法犯罪的成年人的研究表明，這些人100%在兒童時代受到過不同程度的體罰。

4“罰”掉性命

后進(jìn)生比其他學(xué)生更渴望得到老師的愛，而相反有些老師卻對這些學(xué)生十分討厭，抱著“有效無效，責(zé)任盡到”的態(tài)度，不注意批評的方式方法，不注意教育的實效。你要知道有些學(xué)生自尊心強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)上不能得到老師的贊賞，他們就想辦法去引起老師對他們的注意。結(jié)果，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)做錯事，加上學(xué)習(xí)差，認(rèn)為這樣的學(xué)生聽不聽課也沒所謂，就把學(xué)生攆出課堂。大家都很清楚，現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，驕橫任性。如果他們受到這般的“恥辱”，他們便覺得無地自容，一時想不開就輕生。報刊、雜志不乏此類事件的報道。老師們，難道這一連串的事實不引起大家的深慮嗎？難道學(xué)生被你教育到為自己的年輕生命畫上句號是以人為本的教育嗎？

原蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛兒童?！倍傲P”的教育，確實是違背了“學(xué)生是課堂的主人”，違背了“把每個人當(dāng)人，讓每個人更像人”的教育的宗旨?！叭朔鞘ベt，孰能無過”。錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)中必須經(jīng)過的一個“拐點(diǎn)”，十字路口的一次迷路，一次錯位的體誤。錯誤也是學(xué)習(xí)過程中生成的學(xué)習(xí)資源，它需要老師點(diǎn)撥引導(dǎo)。擯棄了體罰，就不能取得教學(xué)的成功嗎？答案當(dāng)然是否定的。從個體角度講，有些教師一生未曾體罰過學(xué)生，但同樣取得非凡的教學(xué)效果，贏得學(xué)生的尊重。大家也聽過陶行知先生“四塊糖”的故事吧！蘇霍姆林斯基說：“如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及，向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，那么就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能那么勤奮、專心致志的學(xué)習(xí)??！” 所以，我們當(dāng)務(wù)之急要研究的課題是：在這唾棄體罰的時代，如何開發(fā)出更多可以替代體罰的更有效的教學(xué)方法。