浮盼盼 潘正高 王勝

【摘要】針對計算機(jī)程序設(shè)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合CDIO（Conceive Design Implement Operate）理念與建構(gòu)主義理論，提出了一種任務(wù)導(dǎo)向的項目化實踐教學(xué)方法。該方法通過線上線下相結(jié)合的方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-創(chuàng)新問題”的思維規(guī)律，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與實踐創(chuàng)新能力，滿足“雙創(chuàng)型”應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

【關(guān)鍵詞】CDIO工程教育 建構(gòu)主義 項目化教學(xué)

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0165-01

一、引言

CDIO（Conceive Design Implement Operate，構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作）工程教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果之一，主張讓學(xué)生以主動的、實踐的方式學(xué)習(xí)工程[1]。它是基于工程項目全過程的學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)以“課堂講課”為主教學(xué)模式的革命性改革，是對“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)[2]。對于工程背景突出的計算機(jī)程序設(shè)計類課程，教學(xué)改革的核心是：以CDIO理念和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，將教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“以理論講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫嶒瀸嵺`引領(lǐng)理論，實踐重于理論”，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”[3-4]。

本文基于CDIO工程教育理念，針對計算機(jī)程序設(shè)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出了一種基于工程教育理念下的實踐教學(xué)方法。該方法融合了CDIO工程教育理念、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、移動教學(xué)等線上線下先進(jìn)教學(xué)方法與手段，是一種新的基于任務(wù)導(dǎo)向的項目化實踐教學(xué)方法。通過該方法的運用，將進(jìn)一步改善程序設(shè)計類課程的實踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的工程實踐能力，實現(xiàn)培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”應(yīng)用人才的目標(biāo)。

二、任務(wù)導(dǎo)向的項目化實踐教學(xué)方法

基于任務(wù)導(dǎo)向的項目化實踐教學(xué)方法，就是通過采用任務(wù)導(dǎo)向的方式，將項目實踐貫穿到教學(xué)過程的始終，以學(xué)生為中心構(gòu)建積極和諧的學(xué)習(xí)情境，采用討論式、研究型學(xué)習(xí)為主要方法，利用項目案例引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識體系。在此基礎(chǔ)之上，本文提出了一種新的基于任務(wù)導(dǎo)向的項目化實踐教學(xué)方法，該方法主要分為三步：課前的項目任務(wù)設(shè)計與執(zhí)行、課中的項目任務(wù)分析與求解、課后的項目任務(wù)評價、總結(jié)及練習(xí)，按照CDIO工程教育理念的4個步驟，將“先實踐、后理論、再創(chuàng)新”的原則周而復(fù)始地貫穿于整個教學(xué)過程始終，其具體執(zhí)行流程如下圖1所示。

1.課前項目任務(wù)設(shè)計與執(zhí)行

針對傳統(tǒng)教材內(nèi)容抽象繁雜，重理論講述而輕案例實踐講解的問題，聯(lián)合知名軟件企業(yè)、及各兄弟院校，根據(jù)學(xué)生的基本狀況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力，按照“激發(fā)興趣、難易適中”的原則，篩選或創(chuàng)建緊扣教學(xué)目標(biāo)的實踐項目并分解項目任務(wù)，利用“學(xué)習(xí)通”等移動網(wǎng)絡(luò)平臺，在課前分發(fā)于學(xué)生，使學(xué)生能夠通過線上查閱資料、線下討論協(xié)作的方式，積極主動的投入到課前的自主學(xué)習(xí)中。

2.課中項目任務(wù)分析與求解

課中，教師不再對教材上的驗證性內(nèi)容進(jìn)行講述，而是根據(jù)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析講解。采用“研究型”教學(xué)方法，組織學(xué)生分組講述自己設(shè)計的任務(wù)求解方案及面臨的問題，通過各組互評討論的方式，聚焦學(xué)生問題，啟發(fā)創(chuàng)新性思維。在整個課堂教學(xué)的過程中，教師重在幫助學(xué)生建立問題求解的方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的分析與方案的設(shè)計。

針對項目任務(wù)求解方案實現(xiàn)中指導(dǎo)力度不夠的問題，采用實踐助教與實踐助手相結(jié)合的輔導(dǎo)制度。一方面，承擔(dān)相同或相似課程的教師都是彼此的實踐助教，可以進(jìn)入彼此的課堂協(xié)助任課教師進(jìn)行實踐輔導(dǎo)；另一方面，從高年級同學(xué)中優(yōu)選出一批實踐能力強(qiáng)的實踐助手，參與低年級同學(xué)的實踐指導(dǎo)。

3.課后項目任務(wù)評價、總結(jié)及練習(xí)

一方面，教師要對本次任務(wù)導(dǎo)向的項目化學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與評價。評價中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，弱化學(xué)習(xí)結(jié)果；要給出學(xué)生在求解問題時，計算思維能力的達(dá)成度與解決工程實際問題的程序設(shè)計能力的達(dá)成度，充分分析學(xué)生的知識內(nèi)化程度。

另一方面，學(xué)生要對自身在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題與收獲進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)習(xí)效果及時反饋給任課教師，使任課教師能夠在下次課程的教學(xué)組織中，更充分的分析學(xué)生基本情況，制定出更貼合學(xué)生需求、符合學(xué)生能力的項目任務(wù)，更新教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

本文針對當(dāng)前“雙創(chuàng)型”應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合CDIO理念與建構(gòu)主義理論，提出了一種任務(wù)導(dǎo)向的項目化實踐教學(xué)方法。實踐證明，該方法能夠在較大程度上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新能力，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中“能聽懂但卻不會編程”的尷尬。

參考文獻(xiàn)：

[1] Member Schools，http：//www.cdio.org/cdio-collaborators/school-profiles.

[2] 查建中. 工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與產(chǎn)學(xué)合作和國際化[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2008（5）： 16-19.

[3] 教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實施方案[M]. 北京： 高等教育出版社， 2009： 229-232.

[4] 教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社， 2010： 84.

作者簡介：浮盼盼（1987-），女，漢族，河南獲嘉人，碩士研究生，助教，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘。