付麗梅，李緒成，任長(zhǎng)寧

（大連東軟信息學(xué)院 軟件工程系，遼寧 大連 116023）

0 引言

目前，各高校正在進(jìn)行的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證是繼本科教學(xué)評(píng)估和質(zhì)量工程后關(guān)注的焦點(diǎn)工作。在工程教育認(rèn)證中，專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)被稱為“學(xué)生產(chǎn)出”或“畢業(yè)要求”，是保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵[1]。在中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)制定的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）中，提出12條通用標(biāo)準(zhǔn)，均以“學(xué)生的能力培養(yǎng)”為核心。能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能中逐步形成的，因此實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)，為使實(shí)踐教學(xué)體系能有效地支撐培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)，就應(yīng)該基于產(chǎn)出導(dǎo)向，對(duì)原有的實(shí)踐體系進(jìn)行改革重組[2]，在基于OBE為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生項(xiàng)目研發(fā)能力的培養(yǎng)與軟件開(kāi)發(fā)流程，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力貫穿于4年學(xué)習(xí)的課內(nèi)和課外。

1 實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐的目標(biāo)

改革要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)如下：①將對(duì)軟件工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求所具有的能力指標(biāo)貫徹到實(shí)踐環(huán)節(jié)；②設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目體系，開(kāi)發(fā)完成一系列CDIO項(xiàng)目庫(kù)，包括一級(jí)項(xiàng)目庫(kù)、二級(jí)項(xiàng)目庫(kù)和三級(jí)項(xiàng)目庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力；③研究探討基于產(chǎn)出導(dǎo)向的基本技能、綜合應(yīng)用能力、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力3個(gè)階梯層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)和多元化考核模式；④通過(guò)將OBE教育理念引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)結(jié)果驅(qū)動(dòng)取代傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，形成持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制；⑤改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程，提高學(xué)生的項(xiàng)目研發(fā)實(shí)踐能力；⑥建設(shè)完善的、適合OBE教學(xué)理念的實(shí)踐教學(xué)課程資源；⑦組織系級(jí)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)品創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 改革思路與措施

（1）根據(jù)TOPCARES-CDIO教育理念，理清實(shí)踐項(xiàng)目之間的關(guān)系。原則上每門理論課都設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，在一、二、三年級(jí)的第3個(gè)實(shí)踐學(xué)期設(shè)計(jì)1個(gè)課程群項(xiàng)目，四年級(jí)的上學(xué)期實(shí)施1個(gè)綜合項(xiàng)目，四年級(jí)的下學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。層層遞進(jìn)的一體化實(shí)踐教學(xué)體系[3]，如圖1所示。

圖1 一體化實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（2）實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)盡量選用企業(yè)的實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，做到真實(shí)性和多樣化。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，積極推行團(tuán)隊(duì)化管理，將學(xué)生按軟件團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行管理，按軟件項(xiàng)目管理模式設(shè)立不同的角色，并由技術(shù)強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)技術(shù)稍弱的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的管理應(yīng)比照企業(yè)現(xiàn)行的管理模式，完善各種管理制度，如培訓(xùn)制度、考勤制度、數(shù)據(jù)管理制度、軟件開(kāi)發(fā)流程制度、測(cè)試制度等。項(xiàng)目考慮3個(gè)設(shè)計(jì)原則：①項(xiàng)目結(jié)構(gòu)具有分解性和整合性，并符合實(shí)踐和教學(xué)規(guī)律[4]。項(xiàng)目可分解到第6和第9兩個(gè)實(shí)踐學(xué)期中實(shí)施，分解后的項(xiàng)目可以滾動(dòng)整合、逐漸合并，以致到三年級(jí)實(shí)踐學(xué)期時(shí)，全部項(xiàng)目作為一個(gè)整體實(shí)現(xiàn)完畢。②項(xiàng)目類型具有典型性和完備性，符合軟件工程規(guī)律。綜合項(xiàng)目應(yīng)覆蓋專業(yè)所有技能，具有代表性，而且應(yīng)具有可擴(kuò)展性，以根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展而持續(xù)改進(jìn)。③項(xiàng)目所涵蓋的知識(shí)技能涵蓋學(xué)生的畢業(yè)要求。綜合項(xiàng)目確定后，根據(jù)軟件工程知識(shí)體系（SWEOB）和本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，分析出多個(gè)課程群項(xiàng)目。每個(gè)課程群項(xiàng)目是綜合項(xiàng)目的一個(gè)模塊或相應(yīng)地為綜合項(xiàng)目的達(dá)成提供重要支撐。綜合項(xiàng)目是根據(jù)崗位能力要求調(diào)研分析后設(shè)置的，能夠完成綜合項(xiàng)目，則說(shuō)明學(xué)生的專業(yè)能力達(dá)到相應(yīng)崗位的能力要求。

（3）本專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的總體規(guī)劃。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是一個(gè)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的電商平臺(tái)，項(xiàng)目總體目標(biāo)是以Android和Java Web為核心技術(shù)，著眼于電商系統(tǒng)基本業(yè)務(wù)流程的討論，對(duì)于類似淘寶、京東等系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方案進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)；不僅全面解決現(xiàn)有問(wèn)題，滿足目前的業(yè)務(wù)需要，還要滿足未來(lái)的發(fā)展，具備良好的可擴(kuò)展性，形成個(gè)性化、可擴(kuò)展的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。根據(jù)業(yè)務(wù)的需求可將子系統(tǒng)模塊劃分為商品子系統(tǒng)、購(gòu)物子系統(tǒng)、支付子系統(tǒng)、物流子系統(tǒng)、客服子系統(tǒng)、評(píng)論子系統(tǒng)。此外，根據(jù)各子系統(tǒng)的核心等級(jí)，可拆分出核心子系統(tǒng)和非核心子系統(tǒng)，前者包括商品子系統(tǒng)、購(gòu)物子系統(tǒng)、支付子系統(tǒng)及物流子系統(tǒng)；后者則包括評(píng)論子系統(tǒng)、客服子系統(tǒng)及接口子系統(tǒng)。需要注意的是，一般大型電商平臺(tái)的倉(cāng)儲(chǔ)物流系統(tǒng)是單獨(dú)分離出來(lái)的系統(tǒng)（包括入庫(kù)、出庫(kù)、庫(kù)存管理、配送管理、貨品管理等）。項(xiàng)目總體規(guī)劃為3個(gè)階段。

第6學(xué)期實(shí)現(xiàn)一個(gè)初級(jí)的移動(dòng)電商服務(wù)平臺(tái)，該階段實(shí)現(xiàn)基于Web和Android的基礎(chǔ)電商服務(wù)平臺(tái)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，完成原理到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。該項(xiàng)目技術(shù)內(nèi)容涵蓋學(xué)生二年級(jí)的幾門專業(yè)核心課程。

第9學(xué)期實(shí)現(xiàn)一個(gè)架構(gòu)優(yōu)良的移動(dòng)電商服務(wù)平臺(tái)，該階段實(shí)現(xiàn)基于SpringMVC、MyBatis、HTML5、跨平臺(tái)開(kāi)發(fā)等技術(shù)的電商平臺(tái)，不僅重構(gòu)軟件架構(gòu)，更重要的是著眼于軟件工程、自動(dòng)化測(cè)試等領(lǐng)域。

第10學(xué)期實(shí)現(xiàn)一個(gè)商業(yè)級(jí)的移動(dòng)電商服務(wù)平臺(tái)，這個(gè)階段著眼于企業(yè)級(jí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目重構(gòu)和規(guī)劃。通過(guò)使用Spark、Jenkins、docker、redis、PostgreSQL、CentOS、阿里云等技術(shù)棧，學(xué)生能夠完成系統(tǒng)級(jí)別的企業(yè)級(jí)應(yīng)用。

（4）以O(shè)BE為導(dǎo)向的項(xiàng)目資源建設(shè)。每個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目采用模塊化設(shè)計(jì)，以正在建設(shè)的軟件工程項(xiàng)目訓(xùn)練為例，將課程設(shè)計(jì)為20個(gè)授課單元，每個(gè)授課單元有獨(dú)立的任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、成果物、擴(kuò)展任務(wù)。擴(kuò)展任務(wù)主要是一些針對(duì)當(dāng)前主流技術(shù)準(zhǔn)備的專題，學(xué)生可以選擇自己感興趣的擴(kuò)展知識(shí)深入學(xué)習(xí)研究并應(yīng)用到個(gè)人項(xiàng)目中，對(duì)于這部分內(nèi)容，在課程考核里有明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（5）以O(shè)BE為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革。每節(jié)課首先給出本次課任務(wù)，演示任務(wù)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，然后分解任務(wù)，講解任務(wù)的重難點(diǎn)，下發(fā)項(xiàng)目Demo，讓學(xué)生在研究Demo項(xiàng)目后完成自己項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)部分。教師隨機(jī)抽查完成情況作為形成性考核的分?jǐn)?shù)，通過(guò)公布學(xué)生階段性成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)；每天根據(jù)學(xué)生的考核情況及時(shí)調(diào)整下一階段的任務(wù)。

（6）適合課程特點(diǎn)的有效考核方式?？己耸窃u(píng)估教學(xué)效果的重要手段，如何有效地考核是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，由于是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，比較適合大作業(yè)的考核方式[5]。大作業(yè)的缺點(diǎn)是考核工作量大，而且在一定程度上缺少客觀性。為解決考核工作量大的問(wèn)題，可以把整個(gè)考核分階段進(jìn)行，每階段對(duì)每名學(xué)生考核一次，采取隨機(jī)抽查，這樣可避免對(duì)所有學(xué)生考核一個(gè)知識(shí)內(nèi)容、后面的學(xué)生參考前面學(xué)生的問(wèn)題來(lái)回答，從而在一定程度上提高考核的公正性；此外，可挑選助教幫助教師考核和答疑，以減少教師的工作量，但對(duì)助教挑選及使用標(biāo)準(zhǔn)、使用環(huán)節(jié)，保證助教考核有效性等，都需要認(rèn)真討論和思考。項(xiàng)目考核分為形成性考核和終結(jié)性考核：形成性考核主要針對(duì)教師Demo項(xiàng)目中的技術(shù)進(jìn)行考核；終結(jié)性考核為大作業(yè)，占總成績(jī)的一半，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)自擬題目的Android與Web系統(tǒng)，項(xiàng)目總體目標(biāo)是以Android和Java Web為核心，使用所學(xué)知識(shí)制作功能互通的應(yīng)用軟件系統(tǒng)。主要選題應(yīng)積極向上，貼近學(xué)生生活，如制作“我的大學(xué)”、學(xué)生社團(tuán)介紹或其他與學(xué)生生活密切相關(guān)的業(yè)務(wù)等。項(xiàng)目選題要求每人一題，并能使用課程中沒(méi)有講述的新技術(shù)。新技術(shù)在考核時(shí)作為附加分占一定比例，項(xiàng)目源碼要求系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定、項(xiàng)目編碼規(guī)范、用戶體驗(yàn)好，總共至少包括10個(gè)垂直功能點(diǎn)，低于10個(gè)垂直功能點(diǎn)則無(wú)法及格。終結(jié)性考核標(biāo)準(zhǔn)從項(xiàng)目新穎性、功能完整性、項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、答辯表現(xiàn)、功能實(shí)現(xiàn)、新技術(shù)的使用、性能與穩(wěn)定性、編碼規(guī)范性、用戶體驗(yàn)級(jí)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行考核。

3 具體實(shí)施路徑

（1）深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)融合，積極引進(jìn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，搭建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，有效開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的支持和保障力度[6]。①建立可參與本專業(yè)教學(xué)（特別是實(shí)踐教學(xué)）的企業(yè)人力資源數(shù)據(jù)庫(kù)；②建立企業(yè)可以共享的案例、工具并建立相應(yīng)的資源庫(kù)。研究它們可嵌入的課程、項(xiàng)目，研究是嵌入還是替代，是在基礎(chǔ)階段、專業(yè)基礎(chǔ)階段還是專業(yè)課階段，還是大四的全實(shí)踐階段，需要多少學(xué)時(shí)。

（2）助教輔助完成課程考核。通過(guò)按階段考核，督促學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的進(jìn)展，通過(guò)定期公布形成性考核成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生助教參與考核過(guò)程，提高考核效率。

（3）改革實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠完成主流應(yīng)用的開(kāi)發(fā)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和“O2O”的時(shí)代特點(diǎn)。實(shí)踐項(xiàng)目涉及第3學(xué)期、第6學(xué)期、第9學(xué)期、第10學(xué)期和第11學(xué)期。第3學(xué)期的實(shí)踐內(nèi)容重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本編碼能力；第6學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的敏感性；第9學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，讓學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)解決傳統(tǒng)行業(yè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”；第10學(xué)期：學(xué)生自選項(xiàng)目，采用團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的形式，嚴(yán)格按照公司標(biāo)準(zhǔn)流程完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

（4）改革實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。實(shí)踐學(xué)期和實(shí)訓(xùn)的目的有所不同，實(shí)踐學(xué)期的任務(wù)是夯實(shí)學(xué)生理論學(xué)期學(xué)到的課程知識(shí)，實(shí)訓(xùn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)接近真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程了解軟件開(kāi)發(fā)的真實(shí)環(huán)境，實(shí)踐學(xué)期的資源建設(shè)是核心工作，包括課上、課下各種學(xué)習(xí)資源（案例、項(xiàng)目庫(kù)、MOOC）等。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)注重學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)整體流程的規(guī)范，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程采用先進(jìn)的項(xiàng)目管理工具，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程模擬真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，讓學(xué)生在就業(yè)前了解軟件公司的工作流程。將10周教學(xué)分成幾個(gè)階段完成：第1～2周為技術(shù)儲(chǔ)備階段，通過(guò)項(xiàng)目回顧核心課程的核心知識(shí)點(diǎn)；第3周為文檔與新技術(shù)學(xué)習(xí)階段，講解實(shí)際公司項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所用文檔，講解主流項(xiàng)目管理工具和當(dāng)前主流技術(shù)；第4～10周學(xué)生分組開(kāi)發(fā)自選項(xiàng)目，自選項(xiàng)目分階段完成和考核，主要分為需求、設(shè)計(jì)、實(shí)施和總結(jié)調(diào)試4個(gè)階段，每個(gè)階段完成后進(jìn)行階段考核，以分組形式進(jìn)行，采用交叉評(píng)審、答辯的方式。各組除了要被考核，還要參與考核別人；每組項(xiàng)目除了教師給的分?jǐn)?shù)，還有其他組所給評(píng)分；參與考核的組要求必須對(duì)考核小組提出至少2個(gè)問(wèn)題和1個(gè)修改意見(jiàn)。在測(cè)試階段，各組交叉進(jìn)行測(cè)試，每個(gè)階段的考核都要有標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，教師對(duì)項(xiàng)目的整體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和把握，通過(guò)各種有效措施保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。實(shí)訓(xùn)過(guò)程通過(guò)項(xiàng)目文檔的公開(kāi)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、過(guò)程成績(jī)的公開(kāi)給學(xué)生以壓力，從而轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生養(yǎng)成公平、公正、公開(kāi)，關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的能力。

（5）通過(guò)課外競(jìng)賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，打通學(xué)科間壁壘，促進(jìn)知識(shí)的綜合運(yùn)用與實(shí)踐?；谡n外競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)踐，課堂教學(xué)與課外項(xiàng)目實(shí)踐緊密地結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（6）通過(guò)推廣學(xué)生的實(shí)踐作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。將學(xué)生的學(xué)期實(shí)踐作品推薦到各類競(jìng)賽，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在競(jìng)賽中獲得成就感，開(kāi)闊眼界，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

大連東軟信息學(xué)院在2016年引入OBE教學(xué)理念，軟件工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中引入OBE，實(shí)踐教學(xué)效果表明，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)效果有了顯著提高。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)構(gòu)建多元化、多層次的一體化實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)，以O(shè)BE教學(xué)理念為導(dǎo)向，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果，打破以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線的實(shí)踐體系，以項(xiàng)目引導(dǎo)知識(shí)，以學(xué)習(xí)效果引導(dǎo)教學(xué)；在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與資源建設(shè)上，以企業(yè)為依托，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目做教學(xué)化改造，綜合訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和項(xiàng)目研發(fā)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校所學(xué)與將來(lái)所從事崗位的無(wú)縫對(duì)接[7]。教學(xué)資源建設(shè)方法和教學(xué)資源的合理使用是實(shí)踐教學(xué)中下一步需要深入探討的問(wèn)題。