亓 璐

（濟(jì)寧學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，山東 濟(jì)寧 272000）

0 引言

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”受到廣大教育工作者的關(guān)注；4月13日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，推動(dòng)了我國(guó)大規(guī)模在線開(kāi)放課程建設(shè)[1]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOC等教學(xué)方式在我國(guó)迅速興起，為大學(xué)教學(xué)模式改革發(fā)展注入了新的生機(jī)。2016年12月初，中投顧問(wèn)發(fā)布《2017—2021年慕課行業(yè)深度調(diào)研及投資前景預(yù)測(cè)報(bào)告》稱，核心MOOC平臺(tái)已積累一定量的用戶規(guī)模，中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線注冊(cè)用戶規(guī)模都已超過(guò)500萬(wàn)[2]。在MOOC教學(xué)實(shí)踐中，派生出SPOC（小規(guī)模私有在線課程）私有課程，任課教師可以利用MOOC+SPOC通過(guò)學(xué)生組內(nèi)協(xié)同等方式實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)[3-4]。

互聯(lián)網(wǎng)已悄悄改變著人們的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，但目前國(guó)內(nèi)大部分高校的課堂授課仍然采用以理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高，分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力得不到提升。如何改善這種狀況雖然不是一個(gè)新的課題，但它的確是一個(gè)困擾當(dāng)下教育工作者的難題。

1 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

95后已成為當(dāng)今大學(xué)校園的主力軍，他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代長(zhǎng)大，手機(jī)、臺(tái)式機(jī)、平板電腦等已經(jīng)滲透到他們生活的方方面面，成為他們學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息、人際交往、溝通交流和娛樂(lè)休閑的主要方式。隨著智能校園逐步推進(jìn)，一部手機(jī)走遍校園，食堂吃飯、宿舍報(bào)修、考試成績(jī)查詢、圖書(shū)借還等都可以用手機(jī)完成[5]。在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，學(xué)生獲取的信息量比以往任何時(shí)代都要大，眼界更為寬廣，他們思想活躍、好奇心強(qiáng)，關(guān)注點(diǎn)不再局限在校園和課堂，開(kāi)始轉(zhuǎn)向課堂外的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，他們通過(guò)QQ、微信等聊天工具得到了教師更多的指導(dǎo)，在與教師交往過(guò)程中，表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)、平等獨(dú)立。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來(lái)使得MOOC、微課、SPOC、移動(dòng)教育平臺(tái)等教育新模式越來(lái)越多地運(yùn)用起來(lái)。作為高校教師，應(yīng)根據(jù)95后大學(xué)生成長(zhǎng)特性，引導(dǎo)學(xué)生積極、有效利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，不應(yīng)“一刀切”式的禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，更不應(yīng)盲目封殺課堂上的“低頭族”。

2 以O(shè)BE為指導(dǎo)原則，建設(shè)課程生態(tài)系統(tǒng)

OBE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育）教育理念以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，引導(dǎo)人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進(jìn)[6-7]。OBE教學(xué)理念是一種開(kāi)放式的教學(xué)理念，以社會(huì)需求設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，以學(xué)習(xí)成果確定課程目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤Ｔ摻逃砟顝?qiáng)調(diào)的是學(xué)生自學(xué)能力、分析與解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、交流與溝通能力等能力的培養(yǎng)[8-9]，這是傳統(tǒng)“滿堂灌式”課堂教育無(wú)法做到的。OBE教育理念是當(dāng)今國(guó)際工程教育的發(fā)展趨勢(shì)，有助于推進(jìn)我國(guó)工科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

OBE教育模式要求教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力和水平有清晰的構(gòu)想，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，對(duì)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的部分找出不足進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)良好、持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。在課程生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中，基于OBE教育理念，并針對(duì)社會(huì)、企業(yè)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)畢業(yè)生要求，筆者重新設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、視頻主題和評(píng)價(jià)體系，形成過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋、反思改進(jìn)生態(tài)圈，經(jīng)過(guò)多次迭代，構(gòu)建適合各自院校的課程目標(biāo)和計(jì)劃，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 線上與線下相結(jié)合，構(gòu)建多元化課程生態(tài)系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程生態(tài)系統(tǒng)由線上教學(xué)資源平臺(tái)和線下課堂交互工具構(gòu)成，通過(guò)應(yīng)用先進(jìn)的信息化手段解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的短板，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果；幫助學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課、獨(dú)自完成作業(yè)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)、合作交流，提高學(xué)生的溝通能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[10]。

學(xué)生利用線上多元化教學(xué)資源平臺(tái)觀看教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備知識(shí)、在線討論交流疑難問(wèn)題、發(fā)布作業(yè)和測(cè)試，完成線上學(xué)習(xí)階段。在線下教學(xué)階段，教師根據(jù)了解到的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題作深入剖析，以“學(xué)生為中心”進(jìn)行個(gè)性化的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。線上學(xué)習(xí)階段和線下教學(xué)階段充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合；建立多元化教學(xué)反饋評(píng)價(jià)體系，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程找出線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方案，以此形成具有線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、線下課堂討論和教學(xué)信息反饋等環(huán)節(jié)的課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)（如圖1所示）。

圖1 線上與線下相結(jié)合的多元化教學(xué)模式課程生態(tài)系統(tǒng)

3.1 搭建線上教學(xué)資源平臺(tái)

按照OBE教學(xué)理念中課程規(guī)劃的“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤保槍?duì)各學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)用人單位和社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研，制定符合當(dāng)下要求的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，明確其對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的貢獻(xiàn)度。在建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，重新調(diào)整課程的重點(diǎn)和難度，圍繞課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)重新組織教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到平臺(tái)上，引入先進(jìn)的課程資源和最新科研成果，用科研反哺教學(xué)以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生更喜歡授課教師自己錄制的視頻，因?yàn)樗麄兪煜な谡n教師的風(fēng)格，感覺(jué)到更親切，更容易跟上教師的節(jié)奏，所以選取有代表性的學(xué)習(xí)單元組織錄制教學(xué)視頻，并為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備。

教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持多樣性和開(kāi)放性，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索“中國(guó)大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”等優(yōu)秀MOOC平臺(tái)中的課程，精心篩選學(xué)生容易理解的、有一定深度的課程章節(jié)作為課程教學(xué)資源的補(bǔ)充。同時(shí)，應(yīng)注重整合各方資源，通過(guò)產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研合作方式共建共享的模式開(kāi)展課程資源建設(shè)，樹(shù)立創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

線上在線討論部分安排了高年級(jí)學(xué)生參與，整理出焦點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生反饋等信息，為線下課堂教學(xué)的高效進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

3.2 引入線下課堂交互工具

將信息化教學(xué)工具帶入課堂，既豐富了教學(xué)表現(xiàn)形式，又提高了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。PC端的在線教育，如虛擬實(shí)驗(yàn)、OJ（Online Judge，在線程序評(píng)測(cè)系統(tǒng)）、在線答疑等產(chǎn)品越來(lái)越成熟；手機(jī)端在線互動(dòng)工具，如藍(lán)墨云班課、雨課堂和課程派等產(chǎn)品越來(lái)越智能。利用手機(jī)端的課堂交互工具，能夠跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，實(shí)時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為個(gè)性化教學(xué)的有效實(shí)施提供數(shù)據(jù)支撐。

針對(duì)95后大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，將課堂交互工具帶入課堂完成簽到、課堂測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，為傳統(tǒng)課堂帶來(lái)生機(jī)和活力。利用線上教學(xué)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)方案，在線下開(kāi)展學(xué)生分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和自主學(xué)習(xí)能力等。

3.3 設(shè)計(jì)多元教學(xué)反饋評(píng)價(jià)體系

通過(guò)課堂交互工具反饋、用人單位問(wèn)卷調(diào)查、輔導(dǎo)員訪談、溝通座談等多種方式，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略的多元教學(xué)反饋評(píng)價(jià)體系，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，找出學(xué)生“學(xué)”和教師“教”中存在的問(wèn)題，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，完善人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。

4 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)實(shí)踐

經(jīng)過(guò)近幾年的不懈努力，濟(jì)寧學(xué)院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展。先后開(kāi)展了“學(xué)做合一，知能并舉”教學(xué)模式的教學(xué)改革、游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂和多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系等教學(xué)實(shí)踐。雖然取得了一定成績(jī)，但是存在課件、教案和案例等教學(xué)資源未能有效整合，教學(xué)成效未能充分展現(xiàn)等問(wèn)題，不利于課程的后續(xù)建設(shè)，因此，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)實(shí)踐。

4.1 調(diào)研國(guó)內(nèi)主要MOOC平臺(tái)，著手建設(shè)多元化教學(xué)資源平臺(tái)

“中國(guó)大學(xué)MOOC”的SPOC課程在免費(fèi)試用一段時(shí)間后開(kāi)始收費(fèi)，費(fèi)用或多或少，但對(duì)于經(jīng)費(fèi)緊張的地方本科院校來(lái)說(shuō)，壓力仍然不小。筆者通過(guò)對(duì)清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等8所高校在“中國(guó)大學(xué)MOOC”和“學(xué)堂在線”兩大MOOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程進(jìn)行調(diào)查分析，并與筆者教學(xué)課程進(jìn)行對(duì)照比較，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校的課程教學(xué)與本校教學(xué)情況存在很大差異，不能直接為我所用：①使用教材不盡相同，開(kāi)課教師使用的教材與我校使用的嚴(yán)蔚敏版教材差距較大，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度；②授課的深度、難度差距較大，即便在MOOC中設(shè)立了“小白專(zhuān)場(chǎng)”，但是部分學(xué)生仍難以理解其中的算法。因此，課題組決定在學(xué)習(xí)借鑒和融合提升的基礎(chǔ)上，建立屬于自己的平臺(tái)，充實(shí)課程內(nèi)容，沉淀數(shù)據(jù)獲取個(gè)性化學(xué)情分析，為我所用，而不是聽(tīng)之任之，被動(dòng)接受別人給予的素材。

4.2 融合校內(nèi)、頂尖大學(xué)和企業(yè)等各方資源，建設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程生態(tài)系統(tǒng)

根據(jù)OBE教學(xué)理念，深入校企合作企業(yè)青島英谷、慧與公司等公司了解課程需求，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果重新調(diào)整數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱和重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)不同階段使用的多元化評(píng)價(jià)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，形成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程良好的生態(tài)循環(huán)圈。為此，構(gòu)建了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)資源平臺(tái)作為線上學(xué)習(xí)平臺(tái)（如圖2所示），選取藍(lán)墨云班課作為線下課堂教學(xué)工具。

圖2 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”多元化教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)圖

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)資源平臺(tái)在原有精品課程基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，將已開(kāi)發(fā)完成的在線試題庫(kù)移植進(jìn)來(lái)，該試題庫(kù)實(shí)現(xiàn)了教師組卷和學(xué)生自測(cè)等功能。教學(xué)視頻部分增加了基礎(chǔ)篇、提升篇、企業(yè)篇和精選篇，其中基礎(chǔ)篇中的視頻包括授課教師自己錄制的20個(gè)視頻和汲取優(yōu)秀教師的15個(gè)上課視頻，如浙江大學(xué)陳越老師主講的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)第一講，循序漸進(jìn)、生動(dòng)有趣的講解能夠使學(xué)生換個(gè)角度看待“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”；提升篇中借助知名大學(xué)和著名教授的MOOC資源10個(gè)充實(shí)自己資源，使不同層次的學(xué)生都能得到想用的資源，如清華大學(xué)鄧俊輝老師主講的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（下）”之優(yōu)先級(jí)隊(duì)列，為自主性、自學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)生提供提升動(dòng)力；企業(yè)篇中的視頻內(nèi)容是企業(yè)掌握的前沿技術(shù)和開(kāi)發(fā)的新產(chǎn)品15個(gè)；精選篇中將濟(jì)寧學(xué)院和兄弟院校與本課程相關(guān)的學(xué)生大賽等歷屆優(yōu)秀作品30個(gè)植入進(jìn)來(lái)。

通過(guò)該教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)本課程優(yōu)秀的學(xué)生作品、了解目前使用的熱門(mén)技術(shù)，還可以欣賞山東省大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽中的學(xué)生作品，激發(fā)學(xué)生參加大賽的熱情，借此提高學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)能力和科研能力等。筆者所教班級(jí)有2個(gè)隊(duì)伍參加了2017年的山東省大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，有一部分同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始著手準(zhǔn)備2018年的軟件比賽。

線下課堂教學(xué)過(guò)程中使用的是藍(lán)墨云班課APP，第一次使用要花些時(shí)間完善各章節(jié)教學(xué)資源、問(wèn)卷調(diào)查等。對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)，首先要求學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)、線上測(cè)試；課堂上線下測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查，檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，根據(jù)適時(shí)數(shù)據(jù)，調(diào)整課堂授課內(nèi)容，最后補(bǔ)充與之相關(guān)的生活案例、科研案例，豐富課堂內(nèi)容，組織學(xué)生分組討論；課下要求學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，理清課堂思路，鞏固教學(xué)內(nèi)容，形成線上、課堂、課下良好生態(tài)環(huán)境。

5 結(jié)語(yǔ)

使用線上線下模式的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程生態(tài)系統(tǒng)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)測(cè)試分析、問(wèn)卷調(diào)查等，講起課來(lái)有的放矢、難易程度把握準(zhǔn)確；學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)痕跡，如觀看視頻、在線測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)，能夠認(rèn)清學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，推薦的薄弱知識(shí)點(diǎn)試題和視頻等可以彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教和學(xué)。在這樣的生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生的自學(xué)能力、科研意識(shí)和協(xié)同合作能力都有很大的提高。

課程生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)需要多次迭代、不斷改進(jìn)，為了提高課程生態(tài)系統(tǒng)的智能化，課題組將利用課程生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，采用個(gè)性化推薦算法，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)與盲點(diǎn)，將學(xué)習(xí)資源推送給適合的平臺(tái)用戶，幫助學(xué)習(xí)者快速地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資源；教師可以從中得到啟發(fā)，拓展教學(xué)思路，合理調(diào)整課程內(nèi)容與進(jìn)度。