閆翠芳

摘 要 隨著新課程教學改革的不斷深入，教師在教學的過程中要改變傳統(tǒng)的教學方式，在數學教學的過程中要主動培養(yǎng)學生的主動提問能力，讓學生在學習的過程中能夠主動的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，調動學生學習過程中的主動性和積極性，從而提高教學的質量。

關鍵詞 初中數學 主動提問 意義 問題 對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

0前言

面對新課改的發(fā)展，教師應當不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，采取有效的教學方式，提高學生們在初中數學上的主動性和互動性。

1培養(yǎng)主動提問能力的意義

在初中數學教學中，培養(yǎng)學生自主提問能力能激發(fā)學生自主學習，提高學習積極性。其意義主要體現(xiàn)在如下兩個方面：

1.1幫助學生提高數學成績

學生在適當時候能提出合理的問題，能深刻體現(xiàn)出學生聽課的認真度。只有認真聽課的學生，才能提出問題。因此，在教學課堂上數學教師就要有意識地培養(yǎng)學生的提問能力，才能加強學生數學基礎。同時還能激發(fā)學生學習興趣，提供思維能力。

1.2提高學生語言表達能力

雖然在提高語言表達能力方面數學沒有語文的效果明顯，但對初中生非常重要。傳統(tǒng)教學模式是教師講、學生聽，不但會阻礙學生提問的主動性和積極性，還會影響其語言表達。特別是大部分初中生處于青春期，他們內心想法很多，但因條件所限，與其他學生交流就比較少。初中數學教師教學時能及時引導學生，學生主動提出各種問題，學生不但能夠表達心聲，還能提高其語言表達能力。

2初中數學教學中影響學生主動提問的原因

在現(xiàn)下的初中數學教學中很少有學生主動去提出問題，這無疑影響到學生成績的進步，對此首先要分析產生這種現(xiàn)象的原因，才能從本質上找到解決策略。

2.1學生缺乏學習數學的興趣

數學教學中很多教師采用的都是一種灌輸式的教學方法，沒有考慮學生個體之間接受知識能力的高低，一味的照本宣科式進行教學，違背學生數學學習的認識規(guī)律，長此以往學生就會對數學學習產生一種抵觸心理，在失去學習興趣的情況下，自然沒有提出問題的可能，這也是課堂提問能力低的主要原因。

2.2學生得不到提問的啟發(fā)點，不知如何去進行課堂提問

筆者發(fā)現(xiàn)在初中數學教學中，很多教師都喜歡直接的把問題提出給學生，很少給予學生自己去提問的機會，當學生長久處于這種教學模式下，習慣了喂到嘴里的問題，也就喪失了主動提問的能力，學生的思維就會形成定勢，找不到問題的啟發(fā)點，問不到點上，即使在面對自己不能理解的知識時，也不愿意進行提問。最后學生不敢提問，在傳統(tǒng)的初中數學教學中，教師有著至高無上的權威，在這種威嚴的作用下，很多學生都害怕教師，既不敢打亂課堂的節(jié)奏，也害怕自己提出的問題會引來教師與其他同學的嘲笑，最終失去提問的信心，但是無論是出于那種原因，最終對于學生的影響都是非常嚴重的。

3初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問水平的有效途徑

3.1傳授提問的方法

教師引導學生在課堂上主動的進行提問，但是部分學生并不知道如何提出數學問題。因此教師在教學的過程中要主動的向學生傳授一些提問的方法，引導學生能夠主動的進行提問，培養(yǎng)學生主動提問的習慣。

首先，教師要引導學生學會觀察，在日常的學習和生活過程中要多去進行觀察并且能夠了解生活，讓學生可以利用自己學習過的數學知識解決自己在生活過程中遇到的問題，對于自己在生活中不理解的問題，教師可以引導學生拿到課堂上問老師，班級中的同學集體討論解決。

其次，教師要引導學生在學習的過程中牢牢的掌握數學的概念和基本的定理，以及定理是怎么樣形成的，只有這樣教師才能夠更好的引導學生在學習數學問題時加深對數學概念的理解。

最后，教師要引導學生在解決數學問題的時候學會抓住題干中的關鍵信息，根據題干中的不變量或者是過程變化量進行解題。利用已知的條件，幫助學生正確的理解解題過程中的思路，讓學生在學習的過程中能夠知道自己哪里不會，能夠針對性的提出學習的問題。教師要鼓勵學生積極的思考數學問題，在學生提出數學問題之后能夠引導學生進行分析和解決，讓學生在學習的過程中增強學習的信心，培養(yǎng)學生在學習的過程中主動的提出問題的能力。

3.2創(chuàng)設更好的學習情境

初中數學知識的理論性和邏輯性非常強，有些概念也非常抽象，學生們在學習數學的過程中可能出現(xiàn)無法理解的情況。數學知識的連貫性也比較強，很多數學知識都是對基礎知識的延伸和深入探究，當學生們在數學課中開小差或者注意力不集中，導致一個知識點沒有了解，后面的深入的探究都無法理解。在這種情況下，老師更應該積極地發(fā)揮學生的主觀性，引導學生們在課堂上進行主動的提問。老師可以利用一些網絡資源給同學們收集一些相關的資料，為學生們創(chuàng)造更好的教學情境。例如，在學習統(tǒng)計學的內容時，老師可以應用周圍生活中的統(tǒng)計的知識，在大型超市中如何進行統(tǒng)計調查，如何對調查的數據進行分析等等通過營造一些生活中的情境可以引導學生們主動的提出問題。

3.3采納學生的意見

即使在同一個班級當中，同學們之間也有很大的差距，他們擁有不同的思維方式，不同的接受能力。學習成績優(yōu)秀的同學會提出一些比較深奧的問題，而學習成績不好的同學害怕提出來的問題太過于簡單而受到同學們的嘲笑，不敢向老師提出問題。這種情況會導致老師對學生們的評價是片面的，老師，只聽從了那些學習成績好的同學的提出的深奧的意見，在課堂上進行這些知識的講解，會導致成績不好的同學們喪失學習數學的信心。想要提升學生的整體課堂環(huán)境，就要求老師對學生們所提出的意見和問題進行分析，并積極的引導學生們進行主動的提問。在教學過程中，老師也要經常和班內的所有同學進行溝通和交流，了解他們的想法和學習情況。

4結束語

在初中數學的教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的主動提問能力，提高學生學習數學知識的興趣，這樣不僅能夠提高教學的質量，還能夠提高學生學習的數學成績。

參考文獻

[1] 葉靜.初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的主動提問能力[J].考試周刊，2018（02）：93.

[2] 吳天濤.初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].內蒙古教育，2017（22）：74-75.