摘 要：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“解決問題策略”是蘇教版教材區(qū)別于其他教材的重要標(biāo)志，解決問題策略在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了重要的作用。本文對(duì)蘇教版小學(xué)教材“解決問題策略”的意義和作用進(jìn)行了細(xì)致闡述，對(duì)蘇教版小學(xué)教材“解決問題策略”進(jìn)行了深入的研究和分析，以期給相關(guān)人員提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)數(shù)學(xué)教材；解決問題；策略；分析研究

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“解決問題策略”的出發(fā)點(diǎn)并不在于解決問題本身，而是要教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，讓學(xué)生掌握解題的策略。學(xué)生在運(yùn)用策略解決實(shí)際問題的過程中思維得到了發(fā)散性鍛煉，并且感受到了運(yùn)用解題策略所帶來的便利和快捷，從而進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

一、 蘇教版小學(xué)教材“解決問題策略”的意義和作用

“解決問題策略”顧名思義就是既要解決問題，又要講究策略，即要運(yùn)用策略去更好地解決問題。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”?！敖鉀Q問題策略”從某種程度上來說是一種認(rèn)知策略，是讓學(xué)生在做題的過程中找出不同題型的最優(yōu)解決辦法，從而減少學(xué)生解題所耗費(fèi)的時(shí)間、提高解題的效率，并且讓學(xué)生能夠做到舉一反三、推此及彼。雖然同樣是通過做題來鍛煉學(xué)生，但是運(yùn)用“解決問題策略”與一般性的“題海戰(zhàn)術(shù)”截然不同。題海戰(zhàn)術(shù)指的僅僅是量的積累而沒有質(zhì)的變化，往往只會(huì)讓學(xué)生感覺到身心疲累，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不會(huì)有顯著提高?！敖鉀Q問題策略”更注重的是對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)散性地鍛煉，讓學(xué)生能夠靈活掌握和運(yùn)用某一題型的解決辦法，進(jìn)而在解決問題的過程中能夠做到自發(fā)地將解題方法意識(shí)化。研究表明，蘇教版小學(xué)教材“解決問題策略”對(duì)鍛煉小學(xué)生的邏輯思維、提高小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)有著非常重要的作用。

二、 蘇教版小學(xué)教材“解決問題策略”分析

蘇教版小學(xué)教材“解決問題策略”編排是有著一定的規(guī)律的，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而逐步深化的，遵循了循序漸進(jìn)的原則，主要按照從已知條件出發(fā)——從所求問題出發(fā)——從已知條件和所求問題出發(fā)——畫圖列表——列舉——轉(zhuǎn)化——假設(shè)——綜合歸納的教育主線展開。下面，我重點(diǎn)對(duì)蘇教版小學(xué)教材“解決問題策略”中的畫圖法、轉(zhuǎn)化法、假設(shè)法、綜合歸納法進(jìn)行分析和介紹。

（一） 畫圖列表法

畫圖列表法通常運(yùn)用于解決小學(xué)四年級(jí)以上的習(xí)題，這是一種比較常見的解題方法。畫圖列表法是通過畫圖或列表的形式逐一列出習(xí)題已知條件和未知條件，并讓學(xué)生將這些條件與相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)比，從中明白各個(gè)條件之間的相互關(guān)系，從而找到解題的思路和辦法。這種解題方法將使問題變得更加直觀，也更容易為小學(xué)生所理解。因此，畫圖列表法在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的解決中得到了廣泛的應(yīng)用。

（二） 轉(zhuǎn)化法

轉(zhuǎn)化法是在小學(xué)五年級(jí)傳授的解題方法，是一種思維的逆向轉(zhuǎn)換。好比說，將乘法與除法進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將加法與減法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。本來是A×B=C的題目，通過轉(zhuǎn)化法就可以變成A=C/B；本來是X+Y=Z的題目，通過轉(zhuǎn)化法就可以變成X=Z-Y。又或說通過合并同類項(xiàng)將加、減、乘、除法的混合運(yùn)算步驟簡(jiǎn)化，讓計(jì)算更加簡(jiǎn)便快捷。通過轉(zhuǎn)換法，可以有效的拓展學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的解題能力，同時(shí)也讓原本復(fù)雜的解題過程，變得更加簡(jiǎn)捷高效。

（三） 假設(shè)法

假設(shè)法通常是在小學(xué)六年級(jí)才傳授的解題方法。假設(shè)法的靈活運(yùn)用是建立在學(xué)生具備一定的解題技巧基礎(chǔ)上的，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的解題能力。假設(shè)法是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，通過假設(shè)法，教師能夠把數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有效的結(jié)合在一起，使邏輯抽象的數(shù)學(xué)變得更加直觀、具體和易于理解。

（四） 綜合歸納法

這里講的綜合歸納法在蘇教版小學(xué)教材中并不是指某一特定的“解決問題策略”，而是在現(xiàn)有解題策略基礎(chǔ)上的一種升華。綜合歸納法是指將即將解決的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問題或是比較容易解決的問題，也就是對(duì)原來問題進(jìn)行層層剖析轉(zhuǎn)化。好比說，要計(jì)算某一圖形的面積時(shí)，可以思考將問題轉(zhuǎn)化成計(jì)算與該圖形面積相等的另一圖形的面積，并且引導(dǎo)學(xué)生證明出兩種圖形面積轉(zhuǎn)化的合理性。通常來說，綜合歸納法是蘇教版小學(xué)教材“解決問題策略”的綜合運(yùn)用，要靈活運(yùn)用綜合歸納法必須建立在對(duì)其他“解決問題策略”有效掌握的基礎(chǔ)上。同時(shí)，掌握這一方法也是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的更高層次的要求。

三、 結(jié)束語

綜上所述，蘇教版小學(xué)教材將“解決問題策略”引入教材，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)改革的不斷深化。學(xué)習(xí)和掌握“解決問題策略”對(duì)強(qiáng)化小學(xué)生邏輯思維能力、提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力起到了非常重要的作用。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)生在數(shù)學(xué)讀題和解題方面還存在亟待解決的瓶頸問題，蘇教版小學(xué)教材“解決問題策略”能夠讓學(xué)生充分認(rèn)清問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法，并且讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)沒有見過的生僻問題時(shí)變得更加從容、更有信心，同時(shí)也為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：蔡峰，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心小學(xué)校。