摘 要：實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中是非常重要的一環(huán)，如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進行分組實驗教學(xué)，也是每一位教師課堂教學(xué)的重點、難點；本文從多個環(huán)節(jié)就教師如何提高學(xué)生的實驗教學(xué)做了各方面的探討。

關(guān)鍵詞：物理；分組；實驗；教學(xué)

觀察和實驗是學(xué)習(xí)物理的基本方法。物理學(xué)的成就，主要來源于科學(xué)實驗。物理教學(xué)實驗不僅能幫助我們形成正確的物理概念，增強分析問題的能力，加強對物理規(guī)律的理解，而且能直接培養(yǎng)用實驗方法去驗證和探索問題的技能。而學(xué)生分組實驗同時還能提高學(xué)生的操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師必須根據(jù)課程改革的要求，對每個學(xué)生實驗進行深入地研究，打破條條框框的限制，開放性的對某些實驗改進，以更好地挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、 將驗證性實驗改為探索性實驗

《研究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的等效電阻》是在學(xué)習(xí)了串、并聯(lián)電路的等效電阻的計算公式之后安排的，屬驗證性實驗。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，可在學(xué)習(xí)了伏安法測電阻，講明等效電阻定義之后，仿照已經(jīng)做的研究串、并聯(lián)電路電流、電壓關(guān)系實驗，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，分析猜想得出串、并聯(lián)電路的等效電阻的計算公式，這就為理論推導(dǎo)等效電阻的計算公式指明了方向，也給學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)與研究的機會，有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、 對個別實驗步驟進行改進

有些實驗，按照教材給定的步驟進行實驗可能會有些不妥，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行討論改進。如《測鹽水密度》的實驗中，給定的步驟是先測出燒杯的質(zhì)量，再測燒杯和鹽水的總質(zhì)量，然后將杯中鹽水倒入量筒中測出體積。在學(xué)生做完實驗后，我讓同學(xué)們觀察那個燒杯——“真的空了嗎？”學(xué)生便注意到杯壁上有水珠?！斑@對實驗結(jié)果有無影響？”學(xué)生便分析出這樣會使體積測量值偏小，而使測得的鹽水密度偏大?！坝惺裁捶椒ǜ倪M嗎？”通過同學(xué)討論，找到了更科學(xué)合理的步驟：先測鹽水和燒杯的總質(zhì)量m總，倒入量筒一部分鹽水后，測其體積V，再測出剩余鹽水和燒杯質(zhì)量m剩，被采用鹽水質(zhì)量m鹽水=m總-m剩。通過對該實驗步驟的改進，既增強了學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒炓庾R，又培養(yǎng)了學(xué)生打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神。

有些實驗，我們不能僅滿足于通過操作達到規(guī)定的實驗?zāi)康?，而要借題發(fā)揮，巧妙提出相關(guān)問題，開拓學(xué)生思路，如在《觀察水的沸騰》實驗中提出要求：注意沸騰前后的氣泡過程中體積有何變化，為什么會這樣？引發(fā)學(xué)生思考，逐步養(yǎng)成他們善于觀察、提問探究的習(xí)慣。在如《測小燈泡功率》的實驗時，用所測得的數(shù)據(jù)求出小燈泡在不同電壓下電阻，“為什么同一個小燈泡在不同電壓下具有不同阻值？”通過學(xué)生討論思考，加深了對已學(xué)的“導(dǎo)體電阻大小受溫度影響”這一知識點的理解。這樣的聯(lián)系性提問，不但使學(xué)生加深了對本實驗有關(guān)知識的認識，同時訓(xùn)練了學(xué)生靈活多變的思雄方式。

三、 對有些實驗進行拓展變式

課本給定的實驗，一般是用最簡單的方法研究最基本的問題。在實際教學(xué)中，可以在做完這些實驗之后，設(shè)計一些類似的變式實驗，以拓展學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)《用刻度尺測長度》的實驗后，出這樣的一些題目讓學(xué)生們討論思考：怎樣用刻度尺測出一張紙的厚度？怎樣用刻度尺測出某地圖上鐵路線的長度？怎樣測出圓的周長或直徑等等。在做了《伏安法測電阻》的實驗后，給他們改變實驗條件：只提供一只電表，另外如上一個阻值已知的定值電阻、已知最大阻值的滑動變阻器，電阻箱，雙擲開關(guān)，測一個未知電阻的阻值。讓學(xué)生自行選擇器材設(shè)計實驗，并親自動手實驗驗證看能否達到目的。結(jié)果討論異常火熱，仁者見仁、智者見智，最后統(tǒng)計了一下，全班同學(xué)的方法共有近三十余種。學(xué)生用溫度計測水溫實驗結(jié)束后，出思考題“怎樣才能更準確測出深井中的水的溫度？”有的學(xué)生認為可以把溫度計用繩子拴住放入井水里，等會兒迅速提出讀數(shù)。有的說提上來一桶水用溫度計直接來測。這些提議最后都被部分同學(xué)討論否定，提出最為合理的方法：取一飲水瓶，將溫度計懸吊在瓶中，再將瓶拴住放入井水里，水滿瓶后待很長時間后，然后將瓶快速提出，立即從瓶外觀察溫度計的示數(shù)。諸如以上這樣開放式的變化，極大地調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)新性。

四、 對實驗結(jié)論存在的問題進行討論

在進行物理實驗中，錯誤是難免的，當測量值與理論值差很大時，強調(diào)不能隨意修改數(shù)據(jù)，而要思考實驗失敗的原因是什么。如一個小組測出的鐵塊的密度比理論值小很多，“可能是什么原因造成的？”學(xué)生分析出“一是質(zhì)量偏小了，二是體積偏大了?！辟|(zhì)量為何偏小了？是讀數(shù)時漏讀游碼示數(shù)還是天平未調(diào)平等其他原因？體積偏大了，具體原因又會是什么？確定原因所在。然后帶著這些注意問題再重新做一遍實驗。這樣的處理，既有助于學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

總之，對于學(xué)生分組實驗，我們不能僅僅是按部就班地做一遍就滿足了，而要注意拓展、延伸、變式，在如何利用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神上狠下功夫。

作者簡介：

張永菊，甘肅省武威市，民勤實驗中學(xué)。