摘 要：創(chuàng)新是人類真知的全部來源。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。教師在教學(xué)中，要充分憑借教材，依托教材，挖掘教材，激發(fā)學(xué)生的興趣，在自主學(xué)習(xí)與合作探究中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；課堂；教材

創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力。中華民族要圓好中國夢，實現(xiàn)偉大復(fù)興，就要時時刻刻創(chuàng)新，充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新時代教育工作者的頭等大事，需要教師傾心投入。在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，在自主學(xué)習(xí)與合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓語文課充滿情感和智慧。在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為：

一、 憑借教材，開發(fā)教材創(chuàng)新

語文教材，是孩子得到語文知識素養(yǎng)的重要途徑，也是語文教師課前準(zhǔn)備的參照依據(jù)。小學(xué)語文教材有300篇課文，都是文人墨客原始創(chuàng)作，每一篇在遣詞造句，布局謀篇，選擇材料，確立主題都是體現(xiàn)作者高度個性化，注入了全身心創(chuàng)造力，充滿著情感和智慧。用好教材對于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新力起著重要的作用。因此，教師依托教材，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生想象，開發(fā)素材創(chuàng)新。例如：筆者在執(zhí)教《盤古開天地》一文，學(xué)完最后一段，學(xué)生體會了盤古用自己的身體變成了宇宙，無私地奉獻自己后，引導(dǎo)學(xué)生理解自然段末的意思，并進行啟發(fā)學(xué)生想象：“盤古開天地倒下后，他的身體各部分還會變成什么？”并出示句子：“他的（ ）變成了（ ）的（ ）。”學(xué)生受到啟發(fā)，發(fā)揮想象，紛紛回答，有的說：“他的牙齒變成了堅硬的石頭?！庇械恼f：“他的手指變成了挖掘機的臂膀；”有的說：“他的鼻孔變成了動車經(jīng)過的隧道；”有的說：“他的心變成三峽大壩！”……靈性閃動，一個一個同學(xué)說得多好?。〗處熞I(lǐng)，學(xué)生想象，無意間進行創(chuàng)造性思維。

再者，啟發(fā)想象，可在教材“空白”點下功夫。“空白”，就是一件事情可能發(fā)生沖突細節(jié)、情節(jié)和結(jié)尾等等。如《荷花》一課教學(xué)，文中“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢?！睂W(xué)生讀著句子，朗朗上口。

教師適時說：這時如果你是一朵荷花，想想看小動物們還會對荷花姐姐嘮叨些什么呢？

除此之外，老師把片段進行擴寫，課本的情節(jié)改為課本劇進行表演，將古詩改寫成習(xí)作或繪畫等等，這些多種形式都是給學(xué)生提供創(chuàng)造思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、 依托教材，拓展生活創(chuàng)新。

（一） 以教材為媒介，進行課內(nèi)外的溝通

隨著互聯(lián)網(wǎng)+閱讀的信息技術(shù)的發(fā)展，給教學(xué)方式帶來巨大的變化，教材已經(jīng)不是孩子們獲得知識的唯一途徑。教師不要被教科書內(nèi)容所固定接受，而要對現(xiàn)有教材進行提煉歸納再拓展利用。如《桂林山水》一課，文中最后一段描寫得很優(yōu)美，很有特點：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，……真是舟行碧波上，人在畫中游”。在課上筆者抓住這一點指導(dǎo)孩子小練筆：“同學(xué)們，大金湖是中國泰寧風(fēng)景秀麗的景點，是全國著名5A景區(qū)，它可以與桂林的相媲美?！?/p>

同學(xué)們，在春游之際你們可要到那里去走一走觀賞一番，用眼看用心地體驗，請同學(xué)們學(xué)用本課中結(jié)構(gòu)或句式寫一段話。過后上交的習(xí)作中異彩紛呈，驚喜地發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生寫道：“這樣的山倒映著這樣的湖，這樣的樹點綴著這樣的山，再加上藍天白云朵朵，山中綠地紅花，水中游魚成串，讓你心曠神怡，感到似乎闖進神仙境地，真是‘往日金溪河，今日大金湖”。學(xué)生在課堂上學(xué)到方法，得益在課外，達到學(xué)以致用，有效地進行了讀寫遷移創(chuàng)新，從而提高了習(xí)作能力。

（二） 以教材為媒介，進行課內(nèi)外的延伸

教育從生活中來，再回到生活中去，唯有實踐，才有創(chuàng)造。生活就是語文，真正意義上語文教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生走進生活，發(fā)現(xiàn)觀察生活體驗美，讓每一個孩子的生活變?yōu)閷W(xué)習(xí)語文的內(nèi)容。因此，教師要充分地利用學(xué)生實際生活中語文教育資源，豐富充實教材，靈活機動處理教材，拓展孩子們的視野，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。例如筆者在《幸福是什么》一課的教學(xué)中，學(xué)生從課文中領(lǐng)悟到“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情”后，我進一步引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散思維，從不同個體中體會幸福的含義：

對警察來說，幸福是

對醫(yī)生來說，幸福是

對媽媽來說，幸福是

對我來說，幸福是

同學(xué)們生生對話，生本對話，互相探究，互相啟發(fā)，多角度去思維，他們從自身生活實際出發(fā)，對不同的職業(yè)認(rèn)識理解，對親情的感悟以及對自己的期望，很好地表達了自己對幸福的理解，經(jīng)歷了創(chuàng)新的過程，在課堂上播下了創(chuàng)新的種子，收到了很好的教學(xué)效果。

三、 挖掘教材，彰顯潛能創(chuàng)新。

（一） 分層設(shè)計，尊重差異

由于學(xué)生經(jīng)歷不同，閱歷也不一樣，存在著個體的差異。在語文學(xué)習(xí)中，即使是同樣的教材，對同一個問題的感受也不一樣。教師要關(guān)注每一個學(xué)生個性的發(fā)展，尊重個體差異。教師設(shè)計作業(yè)時要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教材，挖掘?qū)W生潛在的能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

（二） 多維設(shè)計，彰顯潛能

靈活使用教材，設(shè)計開放式的練習(xí)，能給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間。筆者在《烏塔》一課教學(xué)時，學(xué)生初讀課文后，我在引導(dǎo)設(shè)計了一個這樣的問題：烏塔是一個 的孩子，請你用文中有關(guān)的詞句來說明。學(xué)生學(xué)習(xí)在老師支持引導(dǎo)下，學(xué)生的智慧被喚醒。讓學(xué)生在自主探究中尋找答案，學(xué)生通過探索自讀、自悟概括出符合烏塔很多特點：富有責(zé)任感、生活經(jīng)驗豐富、做事有條理、生存能力強等等，很多答案個性化，課堂的練習(xí)成了學(xué)生創(chuàng)新的樂園。

總之，我們語文教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)科的特點采用各種方法，多種形式，進行創(chuàng)造性地教學(xué)，讓課堂上不斷地閃爍著創(chuàng)造的火花。

參考文獻：

[1]張慶英著作.創(chuàng)新教育與教育的創(chuàng)新[D].

[2]胡春莉，屈廣娟著作.知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)[D].

[3]茲以著作.教科書研究[D].

作者簡介：

肖榮玉，福建省三明市，泰寧縣杉城鎮(zhèn)中心小學(xué)。