徐寅冰

摘 要 教學(xué)立意是課堂教學(xué)的“靶心”。聶幼犁先生將之稱為“核心目標(biāo)”。在中學(xué)階段，歷史課的內(nèi)容和空間的跨度都相當(dāng)?shù)拇?，學(xué)生很難理解或者缺乏學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)確定教學(xué)立意就顯得尤為重要。因此，在掌握教材內(nèi)容與選擇契合史料史論的基礎(chǔ)上明確教學(xué)主線，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行解讀成為是歷史教學(xué)經(jīng)常采用的方式 。本文基于對(duì)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)際中嘗試落實(shí)教學(xué)立意。

關(guān)鍵詞 教學(xué)立意 史料 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1確定教學(xué)立意

歷史課的教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在教學(xué)立意上，史料選取與解讀也是圍繞著教學(xué)立意展開(kāi)的，所以確定教學(xué)立意是歷史教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。人教版初中教材中《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課主要從“林則徐虎門(mén)銷煙”、“中英南京條約”兩個(gè)板塊介紹戰(zhàn)爭(zhēng)始末。通過(guò)對(duì)教材和教參的詳細(xì)閱讀與研究，把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，再結(jié)合這一時(shí)期的史料綜合解讀，使本課的教學(xué)主線逐漸明朗：戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因——中英第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)——戰(zhàn)爭(zhēng)反思。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一屈辱歷史事件的反思，讓學(xué)生明白弱國(guó)無(wú)外交，不論是個(gè)人還是國(guó)家都不應(yīng)該固步自封，而要與時(shí)俱進(jìn)，融入世界發(fā)展潮流當(dāng)中，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目的。

2史料選取與解讀

2.1戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)

材料一：英國(guó)曼徹斯特商會(huì)給英政府的呈文： 中國(guó)為英國(guó)制造業(yè)提供一個(gè)銷量龐大而又迅速擴(kuò)張的市場(chǎng)……對(duì)華貿(mào)易已陷入不穩(wěn)定的、無(wú)保護(hù)的狀態(tài)，橫受行商和地方政府的勒索與禁阻我們的產(chǎn)業(yè)可能被癱瘓……以最迫切的心情呈請(qǐng)不列顛政府施展保護(hù)威力， 如果直接和中國(guó)最高政府接觸，將會(huì)比通過(guò)廣州那批低級(jí)官吏之迂回而又腐化的中介更有效得多。

──《中國(guó)通史參考資料》近代部分（修訂本）上冊(cè)

材料二：1793年乾隆皇帝在致英國(guó)國(guó)王的信中說(shuō)：“天朝物產(chǎn)豐富，無(wú)所不有，原不假外夷貨物以通有無(wú)。特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲巾為西洋各國(guó)及爾國(guó)筆須之物，是以加恩體恤，在澳門(mén)開(kāi)設(shè)洋行，俾得日用有資，并沾余潤(rùn)?！?/p>

──梁廷楠《粵海關(guān)志》卷23

問(wèn)題1：中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因主要集中在哪些方面？

分析：解答這個(gè)問(wèn)題要從中英兩個(gè)角度考慮。對(duì)于英國(guó)來(lái)說(shuō)，快速發(fā)展的資本主義經(jīng)濟(jì)已經(jīng)不滿足于現(xiàn)有市場(chǎng)，迫切需要更加廣闊的商品輸出市場(chǎng)和原料產(chǎn)地，而中國(guó)地大物博，經(jīng)濟(jì)政治都逐漸處于落后地位，成為英國(guó)新的目標(biāo)。但是由于清政府長(zhǎng)期實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)的政策，英國(guó)對(duì)華貿(mào)易中遇到一定的阻礙，使其長(zhǎng)期處于貿(mào)易逆差的地位。為了改變這種現(xiàn)狀，英國(guó)商會(huì)組織敦促政府保護(hù)其商業(yè)利益，對(duì)清政府施壓并開(kāi)始采取不正當(dāng)?shù)氖侄危蛑袊?guó)大量走私鴉片。由此可見(jiàn)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)并不是偶然的，它是中英“貿(mào)易”矛盾的激化，也是英國(guó)為掠奪原料和占據(jù)市場(chǎng)而發(fā)動(dòng)的殖民戰(zhàn)爭(zhēng)。而對(duì)于清政府來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因一方面是因?yàn)轼f片走私造成中國(guó)白銀大量外流，帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失，并且嚴(yán)重殘害了國(guó)民身體，消磨國(guó)民意志。另一方面的原因是“天朝”的尊嚴(yán)不容挑釁。中國(guó)人“天朝上國(guó)”的觀念根深蒂固，再加上中國(guó)自給自足的自然經(jīng)濟(jì)模式的限制，當(dāng)時(shí)的掌權(quán)者認(rèn)為中國(guó)留有港口進(jìn)行對(duì)外貿(mào)易完全是對(duì)蠻夷之人的恩賜，中國(guó)自己并不需要外國(guó)的任何商品。所以當(dāng)英國(guó)打破清政府對(duì)外貿(mào)易的“禁錮”時(shí)，作為“天朝上國(guó)”的清政府必然會(huì)予以反擊。

2.2戰(zhàn)爭(zhēng)及條約

材料三：條約規(guī)定：美國(guó)國(guó)民在中國(guó)與別國(guó)國(guó)民發(fā)生爭(zhēng)議，“應(yīng)查照各本國(guó)所立條約辦理”、中國(guó)官員無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)。由此清朝對(duì)美國(guó)國(guó)民的代步、審訊定罪、懲治的司法權(quán)力全部喪失。 ——《望廈條約》1844.7.3（《中美五口通商章程》）

材料四：《虎門(mén)條約》規(guī)定：中國(guó)“設(shè)將來(lái)大皇帝有新恩施及各國(guó)，亦應(yīng)準(zhǔn)英人一體均沾。”

材料五：“但中華地方官必須與英國(guó)管事官各就地方民情，議定于何地方，用何房屋及基地，系準(zhǔn)英人租住”。

材料六：條約規(guī)定法國(guó)人可以在五口建造教堂、墳地，清政府有保護(hù)教堂的義務(wù)。

問(wèn)題2：以上材料中，列強(qiáng)通過(guò)不平等條約獲得了那些特權(quán)？

分析：材料三反映的是領(lǐng)事裁判權(quán)， 有時(shí)稱“治外法權(quán)”，領(lǐng)事裁判權(quán)是建立在不平等基礎(chǔ)之上，享有國(guó)單方面的特權(quán)。材料四反映的是片面最惠國(guó)待遇，貿(mào)易國(guó)間的互惠原則：非歧視性原則，一為最惠國(guó)待遇，給第三者的待遇給予對(duì)方，利益一體均沾；一為國(guó)民待遇，給本國(guó)國(guó)民的待遇給予對(duì)方。材料五反映的是通商口岸房屋租賃，在通商口岸租賃土地、房屋，永久居?。ㄩ]關(guān)政策下，夷人不得永久居?。?。材料六反映的是方便列強(qiáng)思想侵略。

2.3戰(zhàn)爭(zhēng)之失敗

材料七：夫震于英吉利之名者，以其船堅(jiān)炮利而稱其強(qiáng)，以其奢靡揮霍而艷其富。不知該夷兵船笨重，吃水深至數(shù)丈，只能取勝外洋，破浪乘風(fēng)是其長(zhǎng)技；惟不與之在洋接仗，其技即無(wú)所施。至口內(nèi)則運(yùn)棹不靈，一遇水淺沙膠，萬(wàn)難轉(zhuǎn)動(dòng)……且夷兵除槍炮之外，擊刺步伐俱非所嫻，而其腿足纏束緊密，屈伸皆所不便，若至岸上，更無(wú)能為，是其強(qiáng)非不可制也。

——《林則徐集》奏稿（中），中華書(shū)局，1965近代部分（修訂本）上冊(cè)

材料八：據(jù)耆英片奏，探見(jiàn)逆夷登岸，京口情形危迫……伊里布現(xiàn)往鎮(zhèn)江，著即會(huì)同耆英，妥籌商辦。前因該夷懇求三事，一還煙價(jià)戰(zhàn)費(fèi)，一用平行禮，一請(qǐng)濱海地作貿(mào)易所。……該大臣等經(jīng)朕特簡(jiǎn)，務(wù)須慎持國(guó)體，俯順夷情，俾兵萌早戢，沿海解嚴(yán)，方為不負(fù)委任；不必慮有掣肘，以致中存畏忌，仍于事無(wú)益也。

──道光朝《籌辦夷務(wù)始末》卷五十五

問(wèn)題3：中英之間的第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為何以兵力數(shù)倍于英國(guó)的清政府慘敗而結(jié)束？

分析：作為日不落帝國(guó)，英國(guó)的航海經(jīng)驗(yàn)以及技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中國(guó)，并且隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英國(guó)的軍事裝備與技術(shù)也是當(dāng)時(shí)的清政府無(wú)法比擬的，所以，不可否認(rèn)，對(duì)手強(qiáng)大是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)清政府慘敗的原因之一。但更主要的原因還要從中國(guó)內(nèi)部尋找，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)模式以及重農(nóng)抑商、閉關(guān)鎖國(guó)的政策禁錮了中國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；八股取士制度一定程度上限制了官員思想發(fā)展，缺乏創(chuàng)新和變革理念，而且在高度集中的封建皇權(quán)下大多官員出現(xiàn)只知富貴卻忽視國(guó)計(jì)民生，只知結(jié)黨營(yíng)私，擯棄選賢舉能的情況。長(zhǎng)此以往，官員不敢違逆上位者的命令，無(wú)所建樹(shù)；國(guó)家發(fā)展緩慢，逐漸落后于英國(guó)等資本主義國(guó)家。再者，當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程大都通過(guò)奏報(bào)了解，并不能正確決策，而且畏敵懼戰(zhàn)，搖擺不定。尤其在形勢(shì)不利的情況下，不但不予以鼓勵(lì)，反而非常急切的與英方議和。最后，當(dāng)時(shí)大部分官員對(duì)英國(guó)的認(rèn)識(shí)停留在表象，非常膚淺，甚至可以稱之為荒誕。譬如：看到英軍將腿足纏束緊密的行為，認(rèn)為他們屈伸不便，無(wú)法在陸地上打仗。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，因而，由于長(zhǎng)期的閉關(guān)鎖國(guó)而導(dǎo)致國(guó)人對(duì)外域情況知之甚少也是造成戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的一個(gè)原因。

3教學(xué)反思

3.1確定所選取史料的真實(shí)性與教學(xué)價(jià)值

史料選取與解讀是歷史教學(xué)中經(jīng)常使用的方式，對(duì)于一段歷史的學(xué)習(xí)就是在對(duì)相關(guān)史料的重構(gòu)與解讀中不斷深化與內(nèi)化。中學(xué)階段的歷史教材跨越的時(shí)間與空間都比較大，史料異常豐富，這很容易導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)難以抓住重點(diǎn)，課堂教學(xué)雜亂無(wú)章。筆者認(rèn)為，中學(xué)歷史教學(xué)的史料選擇中應(yīng)當(dāng)秉持真實(shí)性的原則，還要考慮史料所具備的教學(xué)價(jià)值。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，在論述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，筆者在確定史料來(lái)源具備可信性的基礎(chǔ)上，從中選擇了“英國(guó)曼徹斯特商會(huì)給英政府的呈文”以及“清乾隆帝致英國(guó)國(guó)王的信”兩段史料將英國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展與中英貿(mào)易情況以及清政府秉著“天朝上國(guó)”的觀念固步自封的史實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于學(xué)生分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.2史料選取要與學(xué)生所處的發(fā)展階段相契合

初中階段的學(xué)生在教育學(xué)和心理學(xué)上被稱為“少年期”，他們的抽象和邏輯思維取得了一定的的發(fā)展，但是仍舊偏向于經(jīng)驗(yàn)型，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)一般依靠感性的經(jīng)驗(yàn)。因時(shí)代較遠(yuǎn)等原因，學(xué)生對(duì)歷史難以理解或者缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以，在歷史教學(xué)中教師要選取初中階段的學(xué)生容易理解的史料。譬如對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因的分析，筆者在選擇史料時(shí)擯棄了那些言辭復(fù)雜且專業(yè)性特別強(qiáng)的論斷，選取“林則徐的奏稿”和“道光帝的諭旨”兩段初中生可以讀懂或者可以根據(jù)上下文理解的史料，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，取得良好的教學(xué)效果。

以史為鑒，可以知更替；以人為鑒，可以知得失。歷史教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在知史的基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的歷史觀，以史為鑒。因此，教師在史料的選擇上要慎之又慎，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的歷史思維能力，形成多元的歷史視角，打造科學(xué)合理、生動(dòng)有趣的歷史課堂。

基金項(xiàng)目：本文系蘇州市教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題《課程資源開(kāi)發(fā)下的教師專業(yè)發(fā)展研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：“十.三五Sjh<416>”）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 聶幼犁，於以傳.中學(xué)歷史課堂教學(xué)育人價(jià)值的理解與評(píng)價(jià)——立意、目標(biāo)、邏輯、方法和策略[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2011（07）：11.

[3] 陳大偉.教育科研與教師成長(zhǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[4] 黃榮懷等.網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)指南[M].高等教育出版社，2010.