摘 要：由于師資不到位、應試壓力大、學生自我管理能力弱等方面的影響，現(xiàn)行的主要德育途徑具有局限性，本文提出的通過引導初中學生做小課題從而滲透德育教育是一種以學生為主體的，融合學生的觀察、體驗及學習于一體的有效的德育途徑，通過小課題大德育的德育途徑，能夠有效地強化初中學生的德育教育，形成德育體系。

關鍵詞：小課題；大德育；德育途徑

一、 現(xiàn)行主要的德育途徑及其局限性

（一） 通過思想政治課程、專題講座、班會課等開展德育教育

由于師資及重視程度等各種因素，強制性的灌輸和形式主義的說教是此類德育教育慣用的教育方式。此方式片面注重知識的傳遞，忽視價值的多樣性和對價值的選擇性，忽視在錯綜復雜的價值觀面前，對學生正確分析、選擇和處理價值問題的引導。

（二） 學科教學中滲透德育教育

這是一種隱性的、潛移默化的教育方式。本來是一條很好的德育途徑，因為各科教學在時間上占有絕對的優(yōu)勢，各學科的教科書中又蘊涵著豐富的德育因素，教師如果善于發(fā)掘、善于引導，便可以使學生在學習知識、發(fā)展智力的同時在思想、品德、行為習慣和其他心理素質上都得到相應的發(fā)展。但是在現(xiàn)行中考指揮棒的作用下，各學科的任課教師大多忙于應試，對德育教育缺乏積極性、自覺性和主動性。所以，在學科教學中滲透德育教育基本是一句空話。

（三） 在活動中體驗德育

這是以學生的主體性發(fā)展為前提而實施的主動性的、開啟性的教育，這種方式基于學生的親身經(jīng)歷和深刻感悟，將學生和具體的德育實踐過程緊密聯(lián)系在一起體驗，是現(xiàn)行德育途徑中最為有效的方式。但是由于初中生的組織能力、管理能力不強，很多體驗德育過程都演化成班主任組織，班主任發(fā)號施令，學生按部就班，機械地參與，體驗只停留在表層的管理和被管理之中，并沒有深化到師生的精神世界、情感世界。

二、 小課題大德育的途徑和成效

小課題大德育的德育途徑總體思路是引導學生發(fā)現(xiàn)自己或身邊存在的德育問題，將面臨的這些問題以做課題的形式去剖析、分解，總結，并且提升自己以及幫助他人

（一） 教會學生什么是做課題

這里的做課題自然不能要求像科研課題一樣，要有理論價值和實踐意義，要有創(chuàng)新點等。一般來說，學生所做課題只要求解決以下幾個問題

1. 本課題組要研究的問題是什么？

2. 這個問題在本班、本年級、本校、鄰近學校甚至我國同齡人中的情況如何？

3. 這個問題對初中生的影響如何？正面的影響如何？負面的影響如何？對初中生的家人、同伴、班級、學校有無影響？對初中生的持續(xù)發(fā)展有無影響？

4. 課題研究后的思考

以暑假安全教育為例。安全教育是每個學期開學禮、開學第一次班會課以及散學禮都必須開展的德育教育。老生常談的回報是大多數(shù)學生都是左耳朵進右耳出，聽到當沒聽到，絲毫不會在此教育后自覺地改變他們的言行。以做課題的形式開展卻能收獲良好的效果。

第一步提一個學生感覺比較新鮮的問題作為研究課題：暑假安全意識缺失會導致的后果研究。

第二步在教師的引導下組成課題組。

接著引導各課題組對此課題要研究的問題進行分析：暑假容易發(fā)生哪些安全問題；列舉一些安全問題帶來的嚴重后果；如何避免這些安全問題的發(fā)生。

然后學生會針對問題查資料、訪談、討論等。通過此過程學生會了解到大量在暑假期間疏忽安全而導致的嚴重后果，甚至家破人亡。也會學習到如何避免不安全事故發(fā)生。

不需說教，通過這一系統(tǒng)的課題研究活動，安全意識自然深入人心。

（二） 初中學生需要做的和可以做的德育課題

1. 全班參與性課題：榮辱觀教育、法制教育、安全教育、感恩教育、心理健康教育、環(huán)保教育、紀律教育。

2. 部分學生參與性課題：早戀教育、禮儀教育、衛(wèi)生教育、交際能力教育、勞動教育

3. 偶發(fā)性課題

教師及德育管理部門需要有計劃地進行德育教育，但是很多德育教育的需求和時機卻是偶發(fā)的。因此，平時還可以有無數(shù)的小課題、口頭課題。比如哪天某同學破壞了公物、某同學拾金不昧、某同學隨地扔垃圾等，就這些現(xiàn)象可以進行全班或某課題小組的口頭課題。

（三） 小課題大德育的成效

1. 強化德育教育，形成德育體系

通過有的放矢地引導學生做小課題，在“潤物細無聲”中規(guī)范了學生的言行，使學生講禮貌、懂禮節(jié)；培養(yǎng)了學生社會主義榮辱觀；樹立學生珍惜生命、珍愛健康的意識，培養(yǎng)學生良好的個性心理品質；增強學生自覺守法、護法和維權意識的觀念；同時通過對食品、藥品、交通、人際關系、網(wǎng)絡安全等內(nèi)容的研究和體驗，強化了學生的安全意識，提高學生自我防范和自我保護意識。通過小課題大德育的體驗氛圍，能夠優(yōu)化個體、班級、學校的各種德育教育因子，得到優(yōu)化的因子又可以進一步創(chuàng)設更理想的德育氛圍。二者綜合交叉，螺旋上升，形成良性德育教育習慣甚至體系。

2. 創(chuàng)新德育教育模式，滲透學科教學

經(jīng)過長期小課題大德育的訓練，每個學生都會養(yǎng)成遇到問題去思考、去調查、去研究的習慣。不但德育教育成功了，這種善于思考善于研究的習慣也會滲透到各學科的學習中去，對學生學業(yè)成績的提升、學習能力的培養(yǎng)也會形成良性的影響。

3. 培養(yǎng)學生綜合能力

通過引導學生做課題，不但有效地滲透了德育教育，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作意識；還可以通過對不同課題組的課題進行評比培養(yǎng)競爭意識。

4. 堅定學生做研究的信心，培養(yǎng)研究型人才

小課題大德育的德育模式可以讓學生認識到做課題、做研究不是科學家不是諾貝爾獎獲得者才能做的事情，每個人都可以做，堅定學生做研究的信心，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定厚實的基礎。

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作者簡介：

何小霞，廣東省深圳市，深圳市寶安中學。