☉江蘇省無錫市青山高級中學 陳 波

猜想是人們從已有認知出發(fā)，對研究對象進行觀察、比較、分析，并對收集到的感性信息展開研究，進而為探求一種規(guī)律性的結(jié)論而進行假設，這是一種重要且特殊的思維活動.在高中數(shù)學教學中，我們要關(guān)注對學生猜想能力的培養(yǎng).

一、猜想對學生數(shù)學學習的重要意義

科學原理是人們進行猜想的基礎，因此雖然猜想具有假定性和推斷性，但它絕不是一種胡亂的猜測，它應該是科學與假想的一個辯證統(tǒng)一體.雖然猜想的正確性還有待于嚴謹?shù)刈C明，但是猜想的確為人們的探索指明了可能的方向，成為人們進一步研究和發(fā)展的動力源泉.

就數(shù)學學科的發(fā)展而言，很多重要的命題和理論都是起始于猜想，比如被譽為“近代數(shù)學三大難題”的費馬猜想、四色猜想、哥德巴赫猜想，這些都是以猜想的形式被提出，其中費馬猜想已經(jīng)在1994年被安德魯·懷爾斯證明，成為了費馬大定理；四色猜想在1976年被阿佩爾與哈肯用計算機進行了證明，遂成四色定理；哥德巴赫猜想時至今日尚未被完全證明，目前為止有關(guān)這一猜想最好的研究成果是陳景潤做出的，上個世紀的七八十年代，徐遲的報告文學《哥德巴赫猜想》一文讓無數(shù)數(shù)學愛好者投入到這一問題的探索之中，在全國掀起了探索數(shù)學問題的熱潮.數(shù)學猜想的魅力之大，可見一斑.

在錯綜復雜的數(shù)學問題情境中，我們從已有的經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合數(shù)學原理提出猜想，能在一定程度上明確探索的方向，從而將探究向前推進一大步.在當前的高中數(shù)學教學中，教師要有意識地引導學生對數(shù)學問題進行猜想，進而體會這些科學思維的美妙之處.比如我們向?qū)W生介紹數(shù)學理論的發(fā)展過程，讓學生從中感悟數(shù)學歷史的發(fā)展歷程，同時也要讓學生從中獲取啟發(fā)與熏陶，進而在面對數(shù)學難題時，也能以科學猜想的方式來找到探索的方向，這樣的處理顯然有助于學習效率的提升.

二、培養(yǎng)學生猜想能力的教學策略

在高中數(shù)學的教學過程中，教師要研究學生的學習特點，并結(jié)合具體需要來設計教學，有策略地對學生的猜想能力進行培養(yǎng).

1.改變教學觀念，提供培育猜想的土壤

猜想應該是最具創(chuàng)造性的一項科學探索活動.羅杰斯指出培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基本條件是心理的安全和自由.對絕大數(shù)中國學生而言，“長幼尊卑”的思想一直束縛著他們的思維，在他們看來，課堂教學就應該是教師安排、學生操作的過程，在這樣的課堂上，學生不敢進行猜想，也不需要進行猜想.因此，筆者認為我們的課堂首先缺少的是培育猜想的土壤，鑒于此，我們要在教學過程中積極營造一種民主和諧的氛圍，要摒棄原有的教育思維，教師要鼓勵學生勇敢地進行想象，要求他們不要迷信現(xiàn)有的結(jié)論，不要止步于現(xiàn)成的答案.在學生發(fā)表觀點時，教師要提供機會讓他們暢所欲言，同時教師自己也要積極傾聽學生的思路，對學生合理的猜想進行有效的激勵，對存在的錯誤猜想也要引導學生在探索中進行糾正，對于那些不猜想的學生，教師要適當?shù)赜枰耘u和鞭策.

教師要在數(shù)學課堂上組織學生進行猜想，并且要讓學生將被動的猜想轉(zhuǎn)化為一種主動而自覺的猜想，從而讓猜想成為學生探索數(shù)學問題的有效手段.實踐表明，任何一項教學活動都應該讓學生主動地參與其中，讓他們能夠?qū)⒆约旱囊娊獗磉_出來，當學生的見解得到老師和同學的積極回應時，他們將更加樂于參加到猜想和探索的活動之中.

2.合理進行評價，增強學生猜想的信心

關(guān)于猜想，牛頓曾經(jīng)指出：“如果沒有大膽的猜想，人們就無法獲得偉大的發(fā)現(xiàn).”誠然，當牛頓將天體之間相互作用力的平方反比定律延伸到自然界的任何兩個物體之間，提出著名的“萬有引力定律”時，猜想在其中必然發(fā)揮了非常重要的作用.就中學數(shù)學教學而言，學生面對有關(guān)問題時，受限于他們自身的能力和水平，他們所提出的猜想可能會存在一定的片面性，對于學生的猜想，教師要客觀地進行評價和分析.唯有如此，學生才樂于分析自己的猜想，并且在猜想過程中提升自己的思維水平.

比如，在指導學生探索“錐體的體積計算方法”時，我們不能將公式或者結(jié)論直接提供給學生，而是提出問題：“如何求解一高度為h，底面半徑等于r的圓錐體積？”在學生經(jīng)過充分思考但卻沒有提出一個基本的探索方向時，教師可以繼續(xù)進行引導：“這個圓錐和高度為h、底面半徑等于r的圓柱體的體積有何關(guān)系？”在教師的啟發(fā)下，學生不但明確了猜想的方向，同時他們猜想的興趣也被激活，他們紛紛開展猜想圓錐和圓柱體積之間可能存在的關(guān)系.有的學生提出：圓錐的體積應該是等高等底面半徑圓柱體體積的一半；也有學生指出是三分之一等等.圍繞學生所提出的猜想，教師可以采用延時判斷的策略來處理，即暫時不提供明確的判斷，而是讓學生自己在操作過程中進行證明和驗證.一旦學生的猜想得到證實，他們將獲取一種巨大的成就感，他們猜想的積極性也將因此而大幅提升.在學生的猜想不正確時，教師切忌對學生進行冷嘲熱諷，而應該引導學生在探索過程中發(fā)現(xiàn)自己猜想中的缺陷.事實上，這里有關(guān)錐體體積的探索，那些猜測體積為圓柱體體積二分之一的學生，一旦在具體操作中發(fā)現(xiàn)自己猜想上的錯誤時，他們也必然能夠及時地給出一個正確的結(jié)論.

在教學過程中，教師要將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生中的一員，和學生在討論中一起交流自己對于問題的認識，甚至在某些時候也可以提出一些半生不熟的猜想，甚至是一些錯誤的猜想，以此激起學生的反駁和證偽.這樣的教學將徹底拉近師生之間的距離，他們更加樂意將自己的想法拿出來和同伴進行討論，這樣的課堂氛圍也將更加活躍.

3.積累探索經(jīng)驗，構(gòu)筑猜想基礎

數(shù)學研究中的猜想是一種典型的科學探索活動，科學性應該是猜想的第一特征，因此我們的猜想應該建立在豐富的經(jīng)驗和知識基礎之上.學生的探索經(jīng)驗越豐富，理論知識的積累越扎實，重組認知的能力越強，則他們所提出的猜想也就更加可靠.所以當我們在數(shù)學教學中對猜想能力進行培養(yǎng)時，我們尤其要關(guān)注學生的經(jīng)驗基礎和能力水平.

為了幫助學生構(gòu)筑猜想的基礎，我們要鼓勵學生多方位學習課外知識，有意識地積累實踐經(jīng)驗，這些內(nèi)容將成為學生提出猜想的靈感源泉，在圍繞某些問題進行探索時，這些埋藏在學生內(nèi)心深處的東西一旦被激活，學生的思維火花將被徹底點燃.所以，我們在教學中要有意識地結(jié)合學生的經(jīng)驗來設計情境，以便喚醒學生的回憶，從而讓學生能夠以更加靈活的思維展開猜想.

比如，在指導學生研究線面垂直時，教師就可以從校園里的旗桿著手來創(chuàng)設情境，并引導學生在猜想過程中構(gòu)建線面垂直的基本定義，接著教師還要提出有關(guān)判定方法的探索問題.學生的思路首先是能否圍繞定義來完成證明，但是如果要證明直線與平面上的所有直線都垂直，工作量將特別巨大，這是一件無法完成的任務.這時學生就開始調(diào)整思路：是否可以減少一些證明的工作量呢？為此他們開始猜想：能否在平面上選出一些特殊的直線，只要證明現(xiàn)有直線和它們垂直，即可完成結(jié)論的證明呢？在這一方向指引下，有的學生提出：如果某直線與平面內(nèi)的兩條相交直線垂直，那么直線與平面垂直.面對學生所提出的猜想，教師組織學生進行更進一步的探索和證明，最終即可實現(xiàn)結(jié)論的總結(jié).

4.提供充足時間，提升猜想的深度

猜想是一項重要的思維活動，如果不想我們的學生只提出一些膚淺和胡亂的猜想，教師一定要舍得為學生留足時間，讓他們在深度探索中，獲得更加豐富的感悟和體驗，這樣所形成的猜想才會更加有深度.

比如，在講解二項式展開的系數(shù)能構(gòu)成“楊輝三角”時，教師提供給學生充足的時間，引導他們大膽猜想，學生結(jié)合觀察和思路，提出了以下幾點設想：

我們相信，如果學生缺乏足夠的時間進行思考，他們的猜想肯定無法到達我們需要的深度.

綜上所述，數(shù)學教師要在教學實踐中進行反思和總結(jié)，要積極探索優(yōu)化教學的手段，從而讓我們的學生在課堂上學會猜想，在猜想中勇于探索，進而獲取更大的成功.F