☉遼寧省鞍山市第三中學 王 紅

數(shù)學語言是一種獨特的術(shù)語表達形式，它除了具備語言基本的功能以外，還具有較強的抽象性、嚴謹性和概括性，是數(shù)學信息傳遞的載體，在整個數(shù)學教學和解題中起著重要的作用.新課程標準中明確提出，中學生對于數(shù)學解題能力的掌握不僅僅要表現(xiàn)在對數(shù)學概念、公式、法則的理解上，還應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學語言的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用上.因此，學生的數(shù)學語言能力不僅是自身數(shù)學學習的重要組成部分，也是新課程標準對學生數(shù)學學習提出的基本要求.

一、數(shù)學語言能力概述

數(shù)學語言能力是學生在數(shù)學學習過程中，能夠準確理解數(shù)學問題中所包涵的數(shù)學知識和思維及其所表達的數(shù)學思想，同時，還能夠?qū)?shù)學語言作進一步的構(gòu)造和轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成為自己熟悉的語言，最終完成解題.總體上來說，學生的數(shù)學語言能力主要包括數(shù)學語言的理解能力、數(shù)學語言的轉(zhuǎn)化能力、數(shù)學語言的操作能力和數(shù)學語言的表達能力等.較高的數(shù)學解題能力是數(shù)學解題的重要保障，能夠準確理解題意，尋找其中的隱含條件，制定準確的解題計劃，進而完成正確的解題過程.

二、數(shù)學語言能力的重要性

（一）理解和記憶數(shù)學語言是數(shù)學學習的基礎(chǔ)

數(shù)學語言的一大功能就是用來描述數(shù)學問題，通過數(shù)學語言，來了解問題中所包含的數(shù)學信息，為解決數(shù)學問題打下基礎(chǔ).數(shù)學語言的抽象性和概括性，造就了在數(shù)學語言中會包含很多的數(shù)學隱含條件，如果學生數(shù)學語言能力不夠，就會非常容易忽視這些隱含條件，最終導致解題出現(xiàn)錯誤.例如，看似簡單的tanx，它里邊蘊含了大量的數(shù)學信息：這是一個正切函數(shù)，它的周期是π，并且它還是一個奇函數(shù)，它的值域是（-∞，+∞），并且它在其定義域上是增函數(shù)，它的圖像還是一個中心對稱圖形.因此，在數(shù)學學習和解題過程中，學生要關(guān)注數(shù)學語言中隱含的數(shù)學信息，這樣才能夠拓寬解題思維，提高數(shù)學學習和解題的能力.

解析：解決這一問題的關(guān)鍵在于數(shù)學語言的轉(zhuǎn)化，將原題轉(zhuǎn)化為點（，1）到直線y=2的距離.根據(jù)點到直線的距離公式來完成求解.很多學生之所以出錯，就是因為忽略了題目中隱含條件.還有些學生不能夠?qū)?shù)學語言做準確把握，將x=pcosθ，y=psinθ，正余弦順序顛倒，導致出現(xiàn)錯誤.

（二）轉(zhuǎn)換數(shù)學語言是拓寬數(shù)學思路的必要保障

學生對于數(shù)學語言的轉(zhuǎn)換能力主要體現(xiàn)在數(shù)學問題、結(jié)構(gòu)、易元、等價等問題的轉(zhuǎn)換上，是學生解決數(shù)學問題的保障，尤其是在利用化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想解決問題的時候，轉(zhuǎn)換和改造數(shù)學語言的能力就顯得非常重要.借助數(shù)學語言的轉(zhuǎn)換能夠激發(fā)學生的靈感，拓寬學生解題的思維，使學生明確解題的思路，尋找解題的方法.

例2圖1是函數(shù)y=f（x）的圖像，在區(qū)間［a，b］上存在n個不同的數(shù)x1，x2，x3，…，xn使得f，那么n的取值范圍是多少？

圖1

解析：這個問題從語言結(jié)構(gòu)上來看，是由三種語言構(gòu)成的，學生拿到手里難免會出現(xiàn)無從下手的狀況，在解題的過程中，就需要對題目中的幾何語言進行轉(zhuǎn)換和改造，將題目中的幾何語言轉(zhuǎn)化為圖形語言：在函數(shù)y=f（x）的圖像上，有n個點與坐標原點連線的斜率相同，那么n的取值范圍就是過原點的直線與函數(shù)圖像交點的個數(shù)，根據(jù)圖像就可以得出n的取值.這個問題很好地反映了很多問題的解決過程都是在數(shù)學語言的轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)的，尤其是在線性規(guī)劃、立體幾何、函數(shù)最值等部分問題的解題中，跟需要數(shù)學語言的轉(zhuǎn)換來開拓學生思維，完成解題.

例3 對于不等式0≤x2+px+5≤1只有一個解，那么p的取值應(yīng)該是多少？

解析：對于這一問題，學生如果單單是抓住數(shù)學符號語言這一項，就會覺得無從下手，思維就會受到限制，如果利用數(shù)學語言的轉(zhuǎn)換能力，將這一符號語言轉(zhuǎn)換為圖形就可以方便我們尋找問題的突破口.將它轉(zhuǎn)換為圖形語言：拋物線y=x2+px+5與0≤y≤1直線之間的位置關(guān)系，這樣，原來看似無解的數(shù)學問題便迎刃而解.

（三）構(gòu)造數(shù)學語言能夠幫助學生獲得解題靈感

學生的數(shù)學語言構(gòu)造能力主要體現(xiàn)在抽取問題的本質(zhì)，將有用的數(shù)學信息進行構(gòu)造，創(chuàng)造新的數(shù)學語言和數(shù)學模型的過程，在這個過程中，學生可以通過添加輔助線、限制數(shù)學條件等方式，獲取解題靈感，最終來解決數(shù)學問題.

例4函數(shù)f（x）=（x-a）（x-b）+（x-b）（x-c）+（x-a）（xc），其中a＜b＜c，那么函數(shù)f（x）的兩個零點分別位于的區(qū)間是（ ）.

A.（a，b）和（b，c）內(nèi)B.（-∞，a）和（a，b）內(nèi)

C.（b，c）和（c，+∞）內(nèi)D.（-∞，a）和（c，+∞）內(nèi)

解析：拿到這一題目很多學生會覺得無從下手，因為該題目中的函數(shù)表達式是含參的，我們就可以將這一問題轉(zhuǎn)化為求方程根的問題，結(jié)合題目中給出的條件來構(gòu)造函數(shù)y1=（x-a）（x-b）+（x-b）（x-c）=（x-b）（2x-a-c）和y2=-（x-a）（x-c），然后根據(jù)條件畫出大致的函數(shù)圖像，如圖2，最后根據(jù)函數(shù)圖像就可以推斷出函數(shù)的兩個零點的位置.

圖2

例5 在空間坐標系O-xyz中存在一四面體，它的頂點坐標分別是（1，0，1），（1，1，0），（0，1，1），（0，0，0），以z-O-x所在平面為投影面對四面體進行投影，得到的四面體的投影是（ ）.

解析：在這一問題中，題目中并沒有給出既定的直觀示意圖，我們首先要將文中的符號語言轉(zhuǎn)變成為圖像語言，建立空間之間坐標系，然后再觀察通過某一平面的正視圖.作出圖形以后，通過觀察我們會發(fā)現(xiàn)，這個四面體構(gòu)成的總的輪廓是一個邊長為1的正方體，進而我們就可以圍繞結(jié)論進行判斷，選出正確的選項.

圖3

（四）數(shù)學語言的操作能力是解決數(shù)學問題的關(guān)鍵

學生對數(shù)學語言的操作能力主要體現(xiàn)在對數(shù)學符號的理解、推理、運算等方面，尤其是在函數(shù)計算、不等式問題、數(shù)列等部分，對數(shù)學符號的運算推理非常多，如果學生在數(shù)學語言操作方面的能力偏弱，就會導致數(shù)學學習困難，數(shù)學問題難以解決.

解析：這一問題并沒有涉及太多的數(shù)學語言，是一道直來直去的問題，主要就是考查學生對數(shù)列公式正確的操作能力.首先根據(jù)前n項和S=a+求出a的值，nn1再根據(jù)an=Sn-Sn-1求出an=-2an-1，最終得出列{an}是一個以1為首項，以-2為公比的等比數(shù)列.

三、小結(jié)

隨著新課程改革的實施，高考數(shù)學在對學生考查的側(cè)重點上出現(xiàn)了變動，逐漸加大了對學生數(shù)學語言能力的考查，尤其是在語義理解、轉(zhuǎn)換等方面.靈活使用數(shù)學語言是數(shù)學學習和解決高考數(shù)學問題的重要前提，通過數(shù)學語言之間的靈活轉(zhuǎn)換，能夠開拓學生的思維，厘清題目隱含條件，幫助學生尋找解題突破口，最終取得解題的成功.H