司清琳

摘要：語文學(xué)習(xí)一直貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，學(xué)好語文不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在日常生活中能夠更好的與人溝通。在語文的學(xué)習(xí)過程中寫作一直都是一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何提高學(xué)生的語文寫作能力也一直是教師們所關(guān)心的問題。在教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，文章從中學(xué)生語文寫作教學(xué)存在的問題入手，重點分析了中學(xué)生語文寫作水平提高策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；語文寫作；策略

語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。寫作作為語文教學(xué)的重要部分長期以來很多學(xué)生都比較畏懼寫作，認(rèn)為沒有內(nèi)容可寫，在進行寫作的時候語言不知道怎么組織，所以在語文教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的寫作能力是教師面對的一個重要問題，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中運用合理的教學(xué)方式不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的投入到寫作學(xué)習(xí)中。

一、中學(xué)生語文寫作中存在的問題

語文寫作其實是對現(xiàn)實生活的一種語言表達(dá)，想要提高學(xué)生的寫作能力不僅要用外部因素去引導(dǎo)學(xué)生，還要對學(xué)生進行內(nèi)部的刺激，去不斷的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，但是如今的中學(xué)生大多對寫作都沒有興趣。教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估量過高，導(dǎo)致教師在備課的時候會采用比較有難度的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可能只適用于一些學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，對于大部分的學(xué)生來講學(xué)習(xí)起來都是比較困難的，所以會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺學(xué)習(xí)是非常困難的，從而嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生提不起對學(xué)習(xí)寫作的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)了主體位置，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直都是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師對學(xué)生寫作教學(xué)的方式就是讓學(xué)生通過閱讀或者背誦范文，然后引用到自己的作文中，這樣的方式無異于是讓學(xué)生進行閉門造車，學(xué)生的作文完全沒有新意，甚至有些作文完全與實際生活脫節(jié)，考場上的作文更是千篇一律，這樣的教學(xué)方式只會遏制學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生越來越不會寫作。中學(xué)生的寫作水平普遍都是比較稚嫩的，所以部分教師不尊重學(xué)生的寫作成果，認(rèn)為學(xué)生寫的一些天馬行空的東西是沒有用的，這樣會嚴(yán)重打擊學(xué)生的寫作興趣，當(dāng)學(xué)生對教師提出一些關(guān)于寫作的問題時教師沒有專注去對學(xué)生的問題進行解答。以上這些問題都嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的寫作能力的提高，所以針對以上的問題教師必須要及時的調(diào)整教學(xué)方式，采取最科學(xué)合理的教學(xué)方式不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力。

二、中學(xué)生語文寫作水平提高策略

（一）幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理

許多中學(xué)生都認(rèn)為寫作是一件非常困難的事情，認(rèn)為沒有素材可以寫，或者是自己的語言表達(dá)能力不強，沒有辦法很好的表達(dá)出自己的想法。其實寫作就是將自己所看到的，聽到的東西用自己的語言表達(dá)出來，做到簡明易懂再加入一些自己的真實情感就可以了。并沒有學(xué)生想象的那么難，所以教師在教學(xué)的過程中第一步就是要幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理。要讓學(xué)生樹立起對寫作的信心。教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，內(nèi)容不做限制，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，讓學(xué)生真實的表達(dá)出自己的情感，然后每周教師都將寫的較好的文章分享給大家，讓學(xué)生通過欣賞別人的優(yōu)秀作品來完善自己的寫作能力。教師可以對寫的比較好的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵，這樣不僅能夠讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成愛好寫作的習(xí)慣還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓每個學(xué)生都能夠享受寫作的過程，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（二）閱讀與摘記，提高學(xué)生積累能力

“讀”和“寫”是相輔相成的，所以想要提高學(xué)生的寫作能力就要讓學(xué)生進行大量的閱讀，通過閱讀不斷積累好詞好句，當(dāng)學(xué)生有了一定量的積累就會達(dá)到質(zhì)的飛躍，就不會在寫作中認(rèn)為沒有素材可寫的情況。雖然中學(xué)教材中有許多的文章可以閱讀，但是這些閱讀量是無法滿足學(xué)生的需求的，所以教師可以定期為學(xué)生推薦好的文章，讓學(xué)生通過閱讀去揣摩，去分析，通過反復(fù)的練習(xí)學(xué)生就會學(xué)習(xí)到一些寫作技巧。教師應(yīng)該讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個積累本，將一些好詞好句都記錄下來，通過這樣的積累會讓學(xué)生的詞匯量有很大的提高，進而提高學(xué)生的寫作能力。

（三）因材施教，給予鼓勵

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作特點都是不同的，所以教師在教學(xué)過程中如果一直都采用一種教學(xué)方式去教導(dǎo)每一個學(xué)生，只會造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化，適應(yīng)這種教學(xué)方式的學(xué)生會學(xué)習(xí)的很好，然而學(xué)習(xí)能力不是很好的學(xué)生就會對寫作越來越?jīng)]有興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。所以教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點進行因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的寫作功底提出不同的任務(wù)要求，通過這樣分層次的教學(xué)可以很好的激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，避免學(xué)生在寫作過程中遇到困難而對寫作望而卻步。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師的鼓勵是非常重要的，教師的鼓勵不僅能夠樹立學(xué)生對寫作的信心還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，師生之間建立良好的關(guān)系，可以讓學(xué)生在一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)，才能更好的提高學(xué)生的寫作能力。

三、總結(jié)

總而言之，對學(xué)生語文寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，教師在教學(xué)過程總應(yīng)該注重因材施教，并且及時的給予學(xué)生鼓勵和幫助，讓學(xué)生克服畏懼寫作的心理，讓學(xué)生樹立寫作的信心。教師應(yīng)該不斷探究更好的教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到寫作帶來的樂趣。

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