門書韻

幼兒期是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的黃金階段，隨著幼兒認(rèn)知的不斷豐富，其語(yǔ)言能力也隨之發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展又反作用于幼兒的認(rèn)知、理解等能力的發(fā)展。在實(shí)踐中，無(wú)論是小班、中班，還是大班，重視程度不夠，口語(yǔ)訓(xùn)練的強(qiáng)度都較弱，很多教師都注重課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，而在口語(yǔ)訓(xùn)練上，針對(duì)性不強(qiáng)。一些教師忽視了口語(yǔ)能力對(duì)幼兒終身發(fā)展的重要性，口語(yǔ)訓(xùn)練方法也較為單調(diào)。在幼兒教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅要從意識(shí)上認(rèn)知其重要性，還得結(jié)合幼兒實(shí)際，應(yīng)用多種方法進(jìn)行。

一、多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)表達(dá)興趣

在幼兒教學(xué)中，不管是小班、中班還是大班，一些幼兒在口語(yǔ)活動(dòng)中不喜歡開口，在和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通中發(fā)現(xiàn)，這些幼兒在家庭中又較為喜歡開口，那么，是什么原因?qū)е铝擞變涸趫@中不喜歡表達(dá)呢？通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和分析發(fā)現(xiàn)，一是幼兒存在害怕的心理，擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)而遭到教師的批評(píng)或同伴的嘲笑，二是在課堂活動(dòng)中幼兒參與的機(jī)會(huì)不多。基于上述兩個(gè)原因，很多幼兒在課堂中要么是選擇傾聽別人發(fā)言，要么是選擇沉默，幼兒的表達(dá)興趣缺失，在口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中的積極性不高。

要培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)能力，首先得讓幼兒能主動(dòng)開口說(shuō)，喜歡參與表達(dá)。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，多結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，多激勵(lì)幼兒。以小班為例，小班幼兒的詞匯并不是很豐富，表達(dá)中很容易出錯(cuò)。如有的幼兒在用“把”和“被”來(lái)表達(dá)時(shí)，常常出現(xiàn)如“梨把我吃了”的錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，在課堂中一是要及時(shí)糾正，二是要鼓勵(lì)幼兒再次正確表達(dá)；其次，要注重創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)幼兒表達(dá)。在教學(xué)中，可通過(guò)角色表演、情境等方式來(lái)引導(dǎo)幼兒表達(dá)。如借助購(gòu)物游戲情境，引導(dǎo)幼兒用“我是售貨員，你是誰(shuí)？”“這是什么？”等句子進(jìn)行表達(dá)；最后，要注重應(yīng)用情感策略，給予幼兒安慰，幫助幼兒樹立信心。如當(dāng)幼兒在表達(dá)時(shí)因太激動(dòng)或緊張而不能正確表達(dá)時(shí)，可靠近學(xué)生摸一摸幼兒的頭、或者抱抱幼兒，讓幼兒得到放松，緩解情緒，再請(qǐng)幼兒進(jìn)行表達(dá)。

二、加強(qiáng)方法引導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)技巧

口語(yǔ)表達(dá)并不是隨意的行為，而是需要掌握一定的方法技巧。就幼兒期的幼兒而言，他們的認(rèn)知尚不夠豐富，在口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)法知識(shí)匱乏，這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)方法的應(yīng)對(duì)。結(jié)合幼兒口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，口語(yǔ)教學(xué)中不僅要注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，還要注重采用針對(duì)性的訓(xùn)練方法對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。

首先，在課堂中，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采用講故事的方式，這樣利于幼兒傾聽。在傾聽中，要提示幼兒要聽哪些內(nèi)容，聽后再借助問題的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒開口表達(dá)。如講完《龜兔賽跑》的故事后問“最后是哪個(gè)小動(dòng)物獲得了勝利？你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”又如中班《小貓的生日》中采用問答式的方式引導(dǎo)。在教學(xué)中，導(dǎo)入新的故事后，可借助圖片而問幼兒“發(fā)生了什么事？”（停電了）此時(shí)借助小黑板或多媒體出示“停電”，追問“小貓想出了什么好辦法？”引導(dǎo)幼兒表達(dá)，引出“電筒”。

其次，在表達(dá)技巧上，要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，關(guān)鍵詞法是較為有效的訓(xùn)練方法，所謂關(guān)鍵詞法即根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容而選出關(guān)鍵詞，利用幾個(gè)核心的詞匯來(lái)引導(dǎo)幼兒串聯(lián)起來(lái)說(shuō)話。如要讓幼兒準(zhǔn)確地說(shuō)出“小猴子摘桃子”這一句話，可先利用圖片而引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“小猴子”“桃子”，再引導(dǎo)幼兒連起來(lái)說(shuō)。在對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，也可借助圖片和問題，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)故事。如《猴子撈月》中就可先引導(dǎo)幼兒看圖，再以“小猴子在井邊發(fā)現(xiàn)了什么？”“它們是怎么叫的？”等問題作為引導(dǎo)。

三、注重實(shí)踐應(yīng)用，提升表達(dá)能力

口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不僅需要加強(qiáng)課堂中的引導(dǎo)，課后也要注重應(yīng)用多種活動(dòng)來(lái)幫助幼兒進(jìn)行實(shí)踐。在幼兒口語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都忽視了課外活動(dòng)對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的重要性。從課堂上看，訓(xùn)練的強(qiáng)度也不夠，方式也較為單調(diào)。

在課堂中，除了引導(dǎo)幼兒完成相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，還要注重以游戲、合作活動(dòng)來(lái)組織幼兒進(jìn)行操練。同時(shí)，要充分發(fā)揮好同伴對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的作用，引導(dǎo)幼兒和同伴、小組成員合作進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如講故事活動(dòng)，學(xué)生聽了教師所講的故事，可引導(dǎo)幼兒以復(fù)述的方式把故事講給同伴聽。如討論活動(dòng)，如“神奇的玻璃”的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)幼兒以“玻璃可以做什么”或“有什么用”而展開討論。

其次，課后要多組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，課后可組織豐富多樣的活動(dòng)。如組織幼兒學(xué)習(xí)了“誰(shuí)在哪里干什么”的句式，課后就可引導(dǎo)幼兒觀察父母的活動(dòng)，利用該句式進(jìn)行表達(dá)。又如講故事的活動(dòng)，幼兒聽了老師講的故事，放學(xué)回家后可由幼兒講故事，家長(zhǎng)寫故事，以此方式來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。又如《小桃仁》《下雨了》等學(xué)習(xí)后，可組織幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下進(jìn)行觀察，在觀察中表達(dá)。

在幼兒早期教育教學(xué)活動(dòng)中，口語(yǔ)表達(dá)能力是極為重要的。結(jié)合幼兒口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)注重激發(fā)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)興趣，在方法上加強(qiáng)引導(dǎo)，最后則要利用生活實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)幼兒應(yīng)用，這樣才可不斷提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。實(shí)踐中，我們應(yīng)正視口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，多想辦法，多應(yīng)用策略來(lái)引導(dǎo)幼兒參與、主動(dòng)表達(dá)，這樣效果才會(huì)更好。