柯菊英

摘 要：為了能夠真正落實(shí)素質(zhì)教育并推動(dòng)新課程改革，許多老師開始站在宏觀發(fā)展的角度，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為基礎(chǔ)和前提，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略以提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。其中，課堂教學(xué)的有效性不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源合理配置的基礎(chǔ)，也是吸引學(xué)生注意力的重要手段，老師需要積極考慮個(gè)人影響因素，分析課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略以及要求，立足于學(xué)生成長(zhǎng)以及發(fā)展的實(shí)踐情況將不同的教學(xué)手段以及教學(xué)理念相融合，為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，只有這樣才能夠活躍課堂氛圍、提高課堂質(zhì)量。本文以中職語(yǔ)文課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，具體分析課堂有效性的相關(guān)策略以及要求。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文課堂；教學(xué)有效性

一、引言

從目前來看，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)有了多年的改革歷史，同時(shí)取得了較好的成就，但是結(jié)合本文的實(shí)踐調(diào)查可以看出，在落實(shí)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的過程之中，不同學(xué)校仍然存在著諸多的問題以及障礙，因此如何提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。中職語(yǔ)文老師必須要立足于這一實(shí)際情況，具體分析相應(yīng)的課題要求以及教學(xué)目標(biāo)，了解語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性缺失的具體原因。其實(shí)早在上個(gè)世紀(jì)90年代，我國(guó)學(xué)者就已經(jīng)對(duì)有效性教學(xué)進(jìn)行了深入的分析以及研究，在長(zhǎng)達(dá)十多年的探索以及實(shí)踐的過程之中取得了一定的階段性成果以及研究結(jié)論，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程之中，中職語(yǔ)文老師沒有結(jié)合有效性教學(xué)的實(shí)際要求明確有效性教學(xué)的真正內(nèi)涵，往往認(rèn)為有效性教學(xué)主要以教學(xué)效果的提升為基礎(chǔ)，因此在教學(xué)實(shí)踐時(shí)只注重對(duì)教材的分析以及解讀，沒有對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求進(jìn)行及時(shí)的了解。

不可否認(rèn)，教學(xué)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，老師必須要積極處理好教材與課堂教學(xué)之間的相關(guān)性，明確性的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)和前提，真正意識(shí)到中職語(yǔ)文課堂有效性缺失的原因。

二、有效教學(xué)的內(nèi)涵

在上個(gè)世紀(jì)50年代，西方國(guó)家出現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)文化運(yùn)動(dòng)，在這樣的社會(huì)背景之下，有效教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，社會(huì)各界開始越來越關(guān)注教育實(shí)踐以及教學(xué)形式的改革，心理學(xué)以及行為科學(xué)獲得了快速的發(fā)展。人們強(qiáng)調(diào)教學(xué)也屬于科學(xué)，同時(shí)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)以及前提，只有真正加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化利用以及革新才能夠?qū)崿F(xiàn)人類社會(huì)的快速發(fā)展，不斷促進(jìn)科學(xué)質(zhì)量以及與科學(xué)水平的有效提升。其中有效性教學(xué)主要是指教師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中，在完成某一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生能否獲得一定的進(jìn)步以及發(fā)展，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，同時(shí)難以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的進(jìn)步，那么即使老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中投入再多的精力以及實(shí)踐，也屬于低效性的教學(xué)。

三、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性缺失的原因

通過對(duì)課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵分析可以得出，課堂教學(xué)的有效性會(huì)直接影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在落實(shí)素質(zhì)教育以及推動(dòng)新課程改革時(shí)，語(yǔ)文老師必須要充分考慮教學(xué)有效性的相關(guān)策略以及具體要求并以此作為衡量學(xué)生是否得到發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)以及前提。結(jié)合目前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出，在教學(xué)實(shí)踐的過程之中，許多老師存在諸多的問題以及障礙，難以保障課堂教學(xué)的有效性，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率不高的話，學(xué)生難以意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣以及精髓，沒有將個(gè)人的主觀能動(dòng)性融入現(xiàn)有的時(shí)間學(xué)習(xí)之中，參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不足。

（一）中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣

與其他階段的學(xué)生相比，中職學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，大部分學(xué)生是中考的失敗者，因此在學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的過程中缺乏一定的自信心以及興趣，另外還有一部分學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的過程之中對(duì)文化課學(xué)習(xí)抱有一種鄙視的態(tài)度，許多學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)校是學(xué)習(xí)藝術(shù)的，因此不必要進(jìn)行其他基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的提升，導(dǎo)致自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)越來越差。

（二）教師對(duì)教材處理不當(dāng)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際

教師對(duì)教材的解讀會(huì)直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)的有效性，但是結(jié)合本文的實(shí)踐調(diào)查可以看出，極少有中職語(yǔ)文老師能夠明確自身教學(xué)的具體內(nèi)容以及相關(guān)的要求，對(duì)教材的解讀不夠深入，難以科學(xué)合理的對(duì)實(shí)際的教材進(jìn)行有效的處理，在此基礎(chǔ)之上所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)往往不切實(shí)際，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密配合并指明正確的目標(biāo)指向，這一點(diǎn)不僅導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)，同時(shí)還難以實(shí)現(xiàn)課堂效率以及課堂質(zhì)量的提升。還有一部分老師盡管能夠保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠做到精彩十足，面面俱到，但是大部分的內(nèi)容涉及的知識(shí)面較廣，學(xué)生難以在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)面臨著較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這一點(diǎn)導(dǎo)致老師的教學(xué)時(shí)間無(wú)法突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)，實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生難以獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展以及個(gè)性化進(jìn)步。

（三）課堂教學(xué)形式過多，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)失去本質(zhì)意義

在落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，許多學(xué)校開始突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，不斷而加大課程改革力度，許多中職語(yǔ)文老師為了保證自身的教學(xué)質(zhì)量符合時(shí)代發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用不同的教學(xué)方法，將大腦風(fēng)暴法以及討論法相結(jié)合，同時(shí)還將小組合作式學(xué)習(xí)以及情境教學(xué)法融入其中，這種不切實(shí)際的教學(xué)手段以及過于繁多的教學(xué)形式不僅不符合我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施情況，同時(shí)還難以保障學(xué)生注意力的集中性。另外還有一部分老師過于依賴現(xiàn)有的多媒體，往往忽略了教學(xué)的本質(zhì)，無(wú)法保障現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致許多學(xué)生難以在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)以及思考。

四、提高中職語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

結(jié)合上文的相關(guān)分析可以看出，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性對(duì)老師提出了更高的要求，但是在實(shí)踐教學(xué)的過程之中，語(yǔ)文老師無(wú)法意識(shí)到這種教學(xué)策略的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)以及具體的核心，實(shí)際的教學(xué)有效性嚴(yán)重缺失。之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，除了與學(xué)生個(gè)人有一定的聯(lián)系之外，大部分的原因在于老師自身。老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)無(wú)法了解有些性教學(xué)的實(shí)質(zhì)，沒有站在宏觀發(fā)展的角度結(jié)合學(xué)生以及老師的實(shí)施情況具體了解中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)對(duì)策。

（一）運(yùn)用多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有在興趣的指導(dǎo)之下才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率和水平的提升，在落實(shí)課堂教學(xué)有效性的過程之中，老師需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立一定的學(xué)習(xí)自信心為基礎(chǔ)和前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生能夠在自身的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)化的實(shí)踐以及小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)。

我國(guó)素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，如果失去了學(xué)生，那么老師就難以保證教學(xué)時(shí)間的有效性。首先，老師需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)且艱辛的過程，學(xué)生必須要積極了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)以及發(fā)展的重要性，在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)地參與及實(shí)踐，突破個(gè)人在自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中所存在的各類不足。另外與其他學(xué)科相比，中職語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，在落實(shí)相關(guān)課程教學(xué)實(shí)踐時(shí)，語(yǔ)文老師必須要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法理解并運(yùn)用語(yǔ)文，不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)言技能的豐富和發(fā)展，提高個(gè)人的語(yǔ)感，積極拓寬自身的思維空間，在原有語(yǔ)文理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上為實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高自身的人文素養(yǎng)。

（二）建立融洽的師生互動(dòng)關(guān)系

一個(gè)良好的師生互動(dòng)關(guān)系不僅能夠營(yíng)造較為寬松的學(xué)習(xí)以及教學(xué)氛圍，還能夠保證學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)以及探究。對(duì)于中職語(yǔ)文老師來說，在實(shí)踐教學(xué)的過程之中必須要站在學(xué)生的角度，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通以及互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)需求，為學(xué)生提供力所能及的幫助，其中課堂是老師和學(xué)生共同擁有的，只有在和諧健康的課堂環(huán)境之下才能夠讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并主動(dòng)學(xué)習(xí)，其次，老師還需要積極發(fā)揮個(gè)人的魅力，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，將個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)人的主觀能動(dòng)性相融合，真正在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全方位成長(zhǎng)以及發(fā)展。

（三）讓學(xué)生做課堂的主人

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國(guó)中職語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中只關(guān)注個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，忽略了學(xué)生的主體性以及主體作用，老師在課堂之中扮演著主角，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受老師的引導(dǎo)，這種機(jī)械化的灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)最終的學(xué)習(xí)效果不容樂觀。在多年的探討以及研究的過程之中，許多老師明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主角，老師需要將課堂還給學(xué)生，以吸引學(xué)生的注意力為立足點(diǎn)和前提，選擇學(xué)生感興趣的話題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在反復(fù)研究以及小組內(nèi)部探討的過程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全方位成長(zhǎng)以及發(fā)展，另外這種主人翁式的身份能否讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣與精髓，從而在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中與老師進(jìn)行主動(dòng)的互動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的真實(shí)需求以及意見，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有效性的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性符合我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐的過程之中，語(yǔ)文老師需要站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，保障學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過程中實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

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