王妍

摘 要：本科生畢業(yè)論文是學(xué)生本科學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合檢驗，也是衡量高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標，但在具體操作過程中卻存在諸多問題，囊括了社會、高校、指導(dǎo)教師、學(xué)生等多層面的因素。故而，高校本科畢業(yè)論文的管理制度必須配合靈活的協(xié)同機制，即要兼顧國家標準與高校的實際情況，又要關(guān)注地方普通高校的實際操作的可行性。而高校教育改革中導(dǎo)師制、混合式教學(xué)改革等改革模式都為提高少數(shù)民族院校的本科畢業(yè)論文質(zhì)量提供了切實可行的新路徑。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文寫作；深化改革；本科生導(dǎo)師制；混合式教學(xué)改革

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）06-0142-04

本科生畢業(yè)論文作為本科生培養(yǎng)計劃中不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅是衡量高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標，更是學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)及綜合素質(zhì)的檢驗。即使如此，本科生畢業(yè)論文的水平卻逐年下降，已成為教育雞肋，甚至在2004年、2009年曾集中地掀起了兩次關(guān)于“畢業(yè)論文存廢之爭”的討論，結(jié)論也是莫衷一是。2004年，教育部頒布了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》并明確指出畢業(yè)設(shè)計（論文）是“學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認證的重要依據(jù)”，要“切實加強和改進畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求，更不能放任自流?！睋?jù)此，高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）不僅不會取消，而且要切實“加強和改進”。然而，本科畢業(yè)論文涉及到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、文獻檢索的能力、知識整合的能力、文字表達的能力等諸多方面的綜合實力檢驗，縱使之前有許多學(xué)者、專家發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出諸多問題，但真正切實“加強和改進”卻仍然十分困難。

2018年1月30日，教育部召開新聞發(fā)布會，介紹《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）有關(guān)情況?！秶鴺恕费兄七^程中緊緊把握世界高等教育發(fā)展的先進理念，其中第一大基本原則就是突出學(xué)生中心。倡導(dǎo)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。而檢驗學(xué)生是否“學(xué)得好”，畢業(yè)論文作為本科生大學(xué)四/五年最重要的一項成果，是一個非常重要的檢驗指標。綜上，深化本科生畢業(yè)論文改革，進一步發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文中存在的問題并解決勢在必行。

一、本科生畢業(yè)論文寫作問題及成因分析

筆者在民族院校多年教授《畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)》課程，通過畢業(yè)論文文本分析及對本科畢業(yè)生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量除了學(xué)生本身的向?qū)W態(tài)度、知識儲備和悟性天賦等內(nèi)在因素外，也與學(xué)生所處整個社會、高校的大環(huán)境，及畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的態(tài)度、學(xué)術(shù)背景等息息相關(guān)，總結(jié)起來主要集中在以下幾個方面。

（一）社會、高校的大環(huán)境對畢業(yè)論文寫作的影響分析

近20年來，中國社會經(jīng)濟、文化都在快速發(fā)展，在此背景下，中國的高等教育也在不斷地調(diào)整、變革與發(fā)展。在筆者看來，中國高校經(jīng)歷了兩次重要的變革。

第一次變革，從1999年開始，中國的高校紛紛擴大招生規(guī)模，至2004年，高校在校生數(shù)超過2000萬，毛入學(xué)率超過19%，根據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的研究理論高等教育進入了大眾化階段，其中，北京、上海的毛入學(xué)率達到50%以上，這些城市的高等教育率先進入普及化階段。根據(jù)國家統(tǒng)計局和教育部發(fā)布的最新數(shù)據(jù)顯示，2017年，全國目前共有在校生數(shù)為2695.8萬，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生795萬，普通本專科招生748.6萬人，全國共有具有大學(xué)教育程度人口為1.9593億人。中國的高等教育悄然完成從精英化到大眾化的過渡階段。高考學(xué)生基數(shù)的增大、毛入學(xué)率的提高，導(dǎo)致接受高等教育的人數(shù)大幅度增長。而這種變化直接導(dǎo)致的后果也是明顯的，在高校學(xué)生入學(xué)數(shù)目的巨大差異背后隱含著學(xué)生成分復(fù)雜、學(xué)習(xí)動機能力、價值觀念等諸多方面的深刻差異。不僅如此，“專業(yè)、學(xué)科的增加和擴大招生，使地方高校原本就有限的資源進一步稀釋，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科和科研水平難以持續(xù)提高。”？譹？訛即使在一些高水平、基礎(chǔ)好的高校，也不能保證每一個學(xué)生都享受到以往“精英教育”模式下的特殊關(guān)懷。

第二次變革，2015年，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（簡稱“雙一流”）總體目標是“推動一批高水平大學(xué)和學(xué)科進入世界一流行列或前列，加快高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新水平”?！半p一流”在提升我國高等教育發(fā)展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發(fā)展基礎(chǔ)，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。在此大背景之下，中國高校培養(yǎng)本科生的目標和評價體系必然要體現(xiàn)出差異，在學(xué)科設(shè)置、學(xué)習(xí)目標、知識能力等方面的評價體系都要進行順應(yīng)性地調(diào)整，對學(xué)生要求的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。

這兩次變革體現(xiàn)在本科生畢業(yè)論文寫作上，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.高校的教育內(nèi)容、觀念與社會發(fā)展脫鉤。因為高校資金、制度建設(shè)，教師知識儲備、教育理念等方面的局限，大部分高校（尤其是地方高校）的學(xué)科內(nèi)容單一、學(xué)科分布不能適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的實際，教師的理論科研方向與學(xué)生的實踐就業(yè)方向不能有效對接，教學(xué)內(nèi)容、方式相對滯后，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)動機本身不夠強烈，畢業(yè)論文不能很好地與就業(yè)實際結(jié)合，寫作缺乏深層動力。

2.高校畢業(yè)論文的要求和評價體系相對滯后、格式繁瑣，與高校的建設(shè)發(fā)展不相匹配。事實上，絕大部分本科生畢業(yè)論文，嚴格意義上講不具備獨立的學(xué)術(shù)價值，沒有被發(fā)表的可能，而很多高校對本科畢業(yè)論文有硬性的字數(shù)要求，基本在8000字左右，雖然這種要求有一定的合理性，但也造就了部分學(xué)生為了湊字數(shù)無端復(fù)述、重復(fù)粗淺內(nèi)容，更有甚者有學(xué)生復(fù)述課本知識點作為本科畢業(yè)論文。還有部分高校除畢業(yè)論文外要求諸多相關(guān)表格，如本科生開題報告、指導(dǎo)教師評語、評閱人評語、答辯意見等，基本在3-9個不等，這無疑增加了教師和學(xué)生的負擔。

3.從學(xué)生個體層面看，隨著高等學(xué)校的教育分層，普通院校的學(xué)生天之驕子的心理優(yōu)越性降低乃至喪失，在前所未有的就業(yè)壓力和生活要求面前，學(xué)生對學(xué)業(yè)的自我要求降低，對知識的汲取和渴求被就業(yè)壓力、生活渴望中倦怠與焦慮代替。而許多高校在畢業(yè)論文的合格標準上“放水”，導(dǎo)致論文選題質(zhì)量差，范圍小、教科書式的原始資料重復(fù)、大面積抄襲、語言邏輯混亂、數(shù)據(jù)造假等情況泛濫。

4.指導(dǎo)教師層面對畢業(yè)論文寫作的影響分析。本科生的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)和構(gòu)建能力有限，故而本科生論文的指導(dǎo)教師自身的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)、知識儲備、責任態(tài)度甚至管理方法都會對本科生畢業(yè)論文構(gòu)成產(chǎn)生重要影響。然而，在現(xiàn)有中國高校的師資情況看，本科生論文指導(dǎo)教師自身及高校相關(guān)體制也存在諸多問題。

首先，指導(dǎo)教師的遴選標準低，水平參差不齊。碩士生指導(dǎo)教師每所高校都有自己的標準，對科研和教學(xué)經(jīng)歷都有較為嚴格而明確的要求。原則上講，本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師也應(yīng)具備一定的科研能力，并對高校教學(xué)、某一領(lǐng)域科研情況有著比較清晰地理解和分析，而現(xiàn)實情況并非如此，本科生的人數(shù)基數(shù)大、知識基礎(chǔ)偏薄弱，對本科生指導(dǎo)教師水平、能力要求其實應(yīng)該更高。然而，有些院校把指導(dǎo)本科生論文作為衡量教師工作量的一個標準，且本科生論文指導(dǎo)教師的數(shù)量上要求大，并摻入人情、關(guān)系等人為平衡因素，這樣本科生導(dǎo)師的遴選水平就很難保證，甚至是沒有標準，只要是在職高校教師就可以指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文。

其次，學(xué)生分配不均衡，部分本科論文指導(dǎo)教師責任心不強。畢業(yè)論文寫作的大方向應(yīng)是根據(jù)學(xué)生個體興趣，但大部分學(xué)生并沒有真正理解、深入的思考選題，存在猜測式誤判。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例，部分學(xué)生主觀認為中國現(xiàn)當代文學(xué)離當下生活較近，比較容易把握和理解，近五年來主修的本科生畢業(yè)論文占40%～45%，輔修每年占75%以上，而語言學(xué)、古典文字等學(xué)科則鮮有學(xué)生問津。這種一邊倒的分布情況，并不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情相等同，學(xué)生的敷衍加上部分指導(dǎo)教師責任心不強，使得本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量更是雪上加霜。

再次，論文指導(dǎo)教師沒有選擇學(xué)生的權(quán)利，指導(dǎo)缺乏相應(yīng)的權(quán)責保障機制。在現(xiàn)有的高校體制之下，本科生師生互選基本情況是學(xué)生選導(dǎo)師，除了個別“大腕”級的指導(dǎo)導(dǎo)師，普通教師基本沒有拒絕學(xué)生的權(quán)力。論文指導(dǎo)教師除了盡職盡責幫助學(xué)生創(chuàng)作畢業(yè)論文之外，對學(xué)生并沒有真正意義的制約權(quán)，但高校相關(guān)職能部門卻擁有對教師個體的警告、懲處權(quán)。具體地說，作為指導(dǎo)教師你可以告訴學(xué)生何時完成、如何完成、怎么修改本科畢業(yè)論文，至于學(xué)生改不改、什么時候改好、改的態(tài)度、質(zhì)量如何……教師只能等待和催促，對學(xué)生沒有相應(yīng)的懲戒權(quán)利，更有甚者，有些高校而因?qū)W生自身的懶惰、怠工等因素導(dǎo)致的畢業(yè)論文不合格都歸結(jié)、追究相關(guān)教師責任，令教師苦不堪言，大大地打擊了教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的積極性。

二、畢業(yè)文寫作的問題改善措施

人是國之根本，而人才培養(yǎng)是高等教育的根本。如上文所言，生源、師資、學(xué)科等諸多方面的因素制約了本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。切實改變畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀既不能一蹴而就，也不能放任姑息。筆者主要以內(nèi)蒙古民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)（包括漢語言文學(xué)輔修）2010級——2014級，共計938份本科畢業(yè)論文作為考察藍本，？譺？訛并根據(jù)地方民族高校中少數(shù)民族所占比例及較大的特征，做了題為“少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀情況調(diào)查”的網(wǎng)絡(luò)問卷分析，收回有效問卷155份，其中蒙古族占40%，達斡爾族占13.79%，鄂溫克族占10.34%，鄂倫春族占5.52%，俄羅斯族占1.38%，其他民族（包括回、藏、滿等民族）占28.97%。從樣本分析來看，在縱向時間上，從2010級——2014級的本科生畢業(yè)論文漢語言文學(xué)（主修）質(zhì)量普遍有所提高；從橫向上看，本科生畢業(yè)論文漢語言文學(xué)（主修）與漢語言文學(xué)（輔修）論文相比，輔修論文整體水平滯后不前，有代表性的好論文每年遞減。經(jīng)總結(jié)分析，漢語言文學(xué)主修論文水平的提高與以下幾個方面的因素有關(guān)：

（一）本科生導(dǎo)師制對本科生畢業(yè)論文寫作的積極影響

研究生導(dǎo)師制針對研究生教學(xué)管理是非常有效的，2002年開始，北京大學(xué)、浙江大學(xué)率先將導(dǎo)師制（科研導(dǎo)師制）引入本科教學(xué)。2012年，內(nèi)蒙古民族大學(xué)實行本科生導(dǎo)師制，并踐行至今。即大一新生入校伊始，各個學(xué)科提供自己的導(dǎo)師情況，由學(xué)生選定自己的本科生導(dǎo)師，導(dǎo)師利用自己的科研優(yōu)勢和學(xué)術(shù)水平指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生制定專業(yè)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的科研能力。

1.本科生導(dǎo)師幫助學(xué)生提前擬定科研目標，培養(yǎng)科研興趣。所謂“不積跬步無以至千里”，寫好本科生畢業(yè)論文基礎(chǔ)是學(xué)術(shù)認知和積淀。論文的選題、構(gòu)思、創(chuàng)新點、論證無不是多年培養(yǎng)與實踐的結(jié)果。內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)院每位本科生導(dǎo)師從大一開始指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生，并根據(jù)自己的科研內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，提供相關(guān)的閱讀書目，檢查相關(guān)讀書筆記，一月至少定期召開兩次導(dǎo)師會，學(xué)生從二開始，每年撰寫一篇學(xué)年論文，大部分學(xué)生學(xué)年論文與畢業(yè)論文內(nèi)容一致，保證了論文寫作的延續(xù)性和質(zhì)量。

2.因材施教，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生研究自己民族的作家、作品。內(nèi)蒙古民族大學(xué)地處內(nèi)蒙古自治區(qū)東部，每級學(xué)生中約有三分之一的學(xué)生是享受民族政策的“四少”民族預(yù)科生（包括達斡爾、鄂溫克、鄂倫春、俄羅斯四個民族）。這部分預(yù)科生入學(xué)成績大部分比較低，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)此，筆者做了題為《少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀情況調(diào)查》的問卷調(diào)查，根據(jù)“少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀情況調(diào)查”的網(wǎng)絡(luò)問卷結(jié)果顯示，“你一個月讀幾本書”這個問題，少數(shù)民族學(xué)生中閱讀1本及以下的人數(shù)占42.07%，2-4本的占48.97%，閱讀量普遍較少，主要集中在中國現(xiàn)當代文學(xué)作品（占53.1%），閱讀主要集中在余華、魯迅、老舍、冰心等作家（其中余華和魯迅占到34.83%）教師上課講授或者指定教師推薦是他們選擇讀物的主要原因。綜上可見，少數(shù)民族學(xué)生的閱讀量普遍較低，閱讀面較窄，這在很大程度上影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。實行本科生導(dǎo)師制后，導(dǎo)師們可根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的具體情況因材施教，尊重他們的民族情感，并鼓勵他們圍繞本民族的文學(xué)進行創(chuàng)作（“四少”民族中俄羅斯族有語言文字，但沒有學(xué)生會寫，其他三個民族只有語言沒有文字）。這部分學(xué)生的積極性被很好地調(diào)動起來，以近三年中國現(xiàn)當代文學(xué)的畢業(yè)論文選題分析，見下表：

2012級圍繞少數(shù)民族題材得7篇論文主要圍繞《塵埃落定》《額爾古納河右岸》《穆斯林的葬禮》《邊城》等具體少數(shù)民族文學(xué)作品，其他論文圍繞莫言、余華及其作品的各有5篇，各占11%。2013級圍繞少數(shù)民族題材的畢業(yè)論文有8篇，出現(xiàn)了圍繞達斡爾族作家薩娜、蘇莉的研究共計3篇，圍繞莫言及其作品的論文2篇，圍繞余華創(chuàng)作的降至1篇。2014級畢業(yè)論文中，圍繞少數(shù)民族題材的有12篇，除了達斡爾族文學(xué)作品外，還出現(xiàn)了對鄂溫克作家烏熱爾圖及鄂倫春口傳文學(xué)的研究。這不僅激發(fā)了“四少”學(xué)生的科研積極性，對傳承少數(shù)民族文化和文學(xué)都起到了積極的作用。

（二）混合式教學(xué)改革與本科生畢業(yè)論文寫作的改進

混合式教學(xué)改革就是把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)平臺、數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合，把教師的引導(dǎo)、傳授知識的教師主導(dǎo)模式轉(zhuǎn)化為融合教師講授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“合作”模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)習(xí)資源更為豐富，重視學(xué)生認知過程的個體差異，更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在本科生畢業(yè)論文選題和創(chuàng)作上，混合式教學(xué)改革可以作為本科生導(dǎo)師制的有益補充。

1.提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生科研潛能，培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣。內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)院全面推進混合式教學(xué)改革，即每門必修課都進行課改，這樣有利于彌補本科生導(dǎo)師“術(shù)業(yè)有專攻”的缺憾，使學(xué)生在領(lǐng)略不同教師風(fēng)采的同時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字資源汲取大量學(xué)術(shù)滋養(yǎng)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，提高個人的綜合素質(zhì)，增強理論修養(yǎng)，即為畢業(yè)論文寫作打下良好的理論基礎(chǔ)，也方便學(xué)生明確自己的學(xué)術(shù)方向，及時糾正自己的觀念偏差。根據(jù)相關(guān)現(xiàn)實情況，內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)院還允許學(xué)生每學(xué)年可根據(jù)個人學(xué)習(xí)興趣自主選擇、調(diào)整一次本科生導(dǎo)師，及時調(diào)整、平衡自己的愛好與論文之間的關(guān)系。

2.常態(tài)評測與定期監(jiān)測相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題。混合式教學(xué)改革重視教師引導(dǎo)與學(xué)生參與之間的關(guān)系，在課程設(shè)計上要求教師優(yōu)化課程設(shè)計，根據(jù)具體情況更新教學(xué)重點，切實提高學(xué)生培養(yǎng)的目標達成度。因為學(xué)年論文是一年一次，混合課程小論文及相關(guān)作業(yè)雖然學(xué)術(shù)性沒有那么強，但比較及時，重視實效性。本科生導(dǎo)師與相關(guān)任課老師緊密配合，把本科生學(xué)年論文和日常課堂小論文評估相結(jié)合，及時評價、發(fā)現(xiàn)問題及時反饋、改進，有效地推動本科生培養(yǎng)質(zhì)量的改進。

總的來說，本科生畢業(yè)論文寫作的問題成因是多方面的，囊括了整個社會、高校、指導(dǎo)教師、學(xué)生等多層面的因素，高校本科畢業(yè)論文的管理制度必須配合靈活的協(xié)同機制，要兼顧國家標準與高校的實際情況，關(guān)注少數(shù)民族高校實際可操作的可行性，制定切實、機動的應(yīng)對策略，為本科生畢業(yè)論文提供借鑒。在這個意義上講，目前高校教育改革中導(dǎo)師制、混合式教學(xué)改革為提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量提供了一個新的路徑。

注 釋：

？譹？訛修長百.深化地方高校管理改革的幾個問題研究[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，（03）：108-112.

？譺？訛其中漢語言文學(xué)本科共計608人：2010級157人，2011級143人，2012級101人，2013級97人，2014級109人。漢語言文學(xué)輔修共計330人：2010級23人，2011級84人，2012級95人，2013級66人，2014級62人。

（責任編輯 賽漢其其格）