郭金艷

[摘要]生活處處皆語文?！吧罴唇逃?，社會即學校，教學合一”三大部分組成的“生活教育理論”影響極為深遠。教學應從生活走進語文，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動營造在真實、鮮活、具體的社會與生活背景之中，從而激發(fā)學生聽說讀寫的強烈愿望，教師要努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

[關鍵詞]生活化；教學活動；語文素養(yǎng)；課外閱讀

陶行知是我國近代著名的教育家?！吧罱逃碚摗笔翘招兄壬逃枷氲幕?，是其思想的主體和重要組成部分?！墩Z文課程標準》提出“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。語文教學活動要營造在真實、鮮活、具體的社會與生活背景中，使語文教學回歸生活，從而激發(fā)學生進行聽說讀寫活動，將教學目的要求轉化為學生的內在需要，引導學生在生活中學習，通過學習從語文走向生活，從而獲得有活力的知識，陶冶情操，深化感知。

一、寫作教學生活化

作文離不開生活，生活是五彩繽紛的，作文要不斷生活化、平凡化。對此，新課標指出，指導學生作文，要從內容入手，教師要引導學生接觸大自然，接觸社會，指導學生細心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣。同時還指出，課內和課外閱讀可以擴大學生的知識領域，豐富學生的作文內容，其他學科中的觀察、參觀、操作、演示等實踐活動，有的可以作為作文的內容。因此，有意識地組織學生參加各種活動，閱讀有益書籍是有效積累材料的方法。語文教師要不斷創(chuàng)設情景，指導學生觀察生活，熱愛生活。提高學生寫作能力的方法有很多種，只要能貼近學生實際，讓他們樂于動筆，易于表達，說出真情實感，就都是行之有效的方法。比如，在學習了《春天》這一單元后，習作寫景物，教師可以帶學生走出教室，去看、去體會，體會春天是春暖花開的季節(jié)。學生有了親身經(jīng)歷，才能寫出好文章，此外，在寫和生活事件有關的作文時，可以引導學生親自實踐，在實踐中體會心情、過程和感受等，這樣學生寫出的作文才真實，更有說服力。面向社會的生活實踐是學生學好語文、增加積累、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式，引導學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情和國內外的重要事件等，在生活世界中提高對生活的深刻理解和深入感悟，使學生不斷領悟人生的意義，這樣學生在積累、觀察和實踐中逐步提高自己的寫作能力。

二、閱讀教學生活化

在閱讀教學過程中，應使課文內容和社會生活相結合，讓學生從抽象、復雜、虛擬的課本語言環(huán)境中解脫出來，讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗去體驗和感悟。比如，教《秋天》一課時，在學生充分讀的基礎上，可以帶領學生走出教室去找秋天，在大自然中發(fā)現(xiàn)小草黃了、野花落了、樹葉黃了、天氣涼了。回到教室后，學生捧起書興趣盎然地再讀課文，此時一個個鉛字與他們觀察到的實物很自然地聯(lián)系起來，使學生在自己觀察、朗讀的過程中加深了對事物的認識，有發(fā)自內心的感受，有親身經(jīng)歷的體驗，有直接交流的對話，這樣自然更有真切、真實的語言情境，喚起了他們的生活體驗。這要求我們的語文教師必須把自己變成一本活的教科書，讓學生透過我們的眼睛，探索世界萬物的奧妙；通過我們栩栩如生的講述，感悟世間萬物的真情。語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。我們班舉辦過讀書會，每個月都會有兩次社會實踐閱讀活動。比如，母親節(jié)時學生自發(fā)以朗誦、詩歌、演講、情景劇等多種形式來感恩自己的母親，每次在活動中學生都會通過自己的讀來表達不同的情感，在這些活動中，學生自然而然地深深愛上了閱讀。

三、課堂教學生活化

首先，在班級布置上要讓學生參與其中，形成他們喜歡的生活化的班級文化。我把班級分成幾大板塊，在教室里建立圖書天地、愛心小屋、爭星角等，讓可愛的小金魚、小烏龜成為學生學習的好伙伴，讓美麗的盆花、種子成為學生關注的對象，讓孩子的一張張笑臉貼滿爭星角……此外，我每天利用晨會時間，讓學生介紹一則新聞，學生聽后談談自己的感受，說說自己的見解，聊聊自己的想法。這樣一來，不僅使學生從小學會關注生活，大大開闊學生的視野，使學生從小形成“家事、國事、天下事，事事關心”的良好情感，而且鍛煉了學生的思維和口頭表達能力，這些都為語文教學提供了良好的前提。再比如，班級每周都有一節(jié)國學鑒賞課，學生扮成不同的人物進入情境，學生在故事中忘我地表演，不僅讓學生輕松理解了意思，而且激發(fā)了學生學習國學的熱情，只有讓學生真正融入生活，教學才能更輕松，學生才能更加樂學、好學。

四、課外活動促進語文教學的生活化

語文教學不僅是課堂的教學，還很關注課后的延伸遷移。所以，在語文教學中，我不僅要求學生在課前預習的過程中學會自己戰(zhàn)勝課文的生字關，而且布置學生自己查閱和課文有關的一切自己感興趣的資料，豐富學生的知識積累和生活積累。同時，課后我引導學生遨游書海，閱讀大量書籍，開展豐富多彩的綜合性學習，時間長了，學生便養(yǎng)成了主動閱讀的習慣，其課外生活變得豐富起來。在教學《軍神》和《登山》這兩課時，學生在課前查找資料時已經(jīng)了解了很多有關劉伯承和列寧的資料，并在課文的學習中結合資料了解了有關劉伯承和列寧的更多內容，由此在課后我班開展了“走進中外名人、偉人生活”的實踐活動，在這項實踐活動中，同學們每人選擇自己心目中的偶像來讀，在書中同他們對話，了解偶像的所思、所學和所做，感受他們的做人品位。同時，同學間還展開大討論，將自己讀到的、想到的和大家分享，在交流中明白更多的道理。這樣，比教師單方面對學生講偉人、名人的知識有效得多。通過這一活動的開展，不僅鍛煉了學生的思維，而且加強了學生的語言表達能力。當然，學生的課外活動不僅體現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在課堂外。比如，我班開展的世界讀書日活動，家長和學生以讀書為主題，來到我們縣的文化廣場，以講故事、朗誦、演講等多種形式做讀書宣傳活動，讓學生在活動中感受語文的魅力，激起學生閱讀的激情。我班開展的“走進家庭生活”實踐活動，讓學生在學洗衣服的過程中鍛煉實際操作能力，培養(yǎng)耐性和定力；“廚藝大比拼”讓學生在炒菜、煮飯的過程中，悟出了家務活并不好干的道理，體會到父母的艱辛和不易；“書法大比拼”引導學生學習書法，在良性競爭的過程中體驗生活。一系列綜合實踐活動的開展充實了學生的課外生活，也使學生在有字書、無字書的世界里自由馳騁，逐漸學會關注生活、發(fā)現(xiàn)生活，用心實現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活，提升自己的生活品位，當生活的有心人，讓自己在生活中不斷成長。

五、實踐活動生活化

傳統(tǒng)的語文教學僅僅是在教室這一小方天地中，教師所傳授的也僅僅只是教材上的那些文字，為教材而教，為考試而教，整個課堂中只有教師反反復復的灌輸。如今，語文綜合實踐活動生活化以“生活處處皆教育”為原則，要求學生在語文學習過程中全面調動心智技能、動作技能、語言技能和交往技能，提高整體素養(yǎng)。大自然對于學生來說再熟悉不過了，姹紫嫣紅的花朵、潺潺流動的小溪、清脆悅耳的鳥鳴，當然也存在著空氣的污染和水環(huán)境的惡化等，為學生的學習探究提供大量的素材和廣闊的空間。教師只要引導學生觀察周圍的環(huán)境，就會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題。比如《校外衛(wèi)生與我有關嗎》，從學生生活實際入手，說說學校、街道、河邊的垃圾來源，提出整改方法，并針對現(xiàn)在有些學生嬌生慣養(yǎng)的特點，舉實例說一說自己在校外見到垃圾是怎么做的，使學生在探究學習的過程中對人與自然的關系有了更深刻的認識，培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識和生存的憂患意識，不僅凸顯了主題，思想上受到了教育，而且鍛煉了學生的語言組織能力和創(chuàng)新能力，進而使學生的語文綜合能力得到提高。教師應引導學生由被動化為主動，大膽在自我管理的基礎上，強調團隊意識，積極合作，用思維的火花尋求自己的最佳狀態(tài)，在實踐中學習，在實踐中享受過程，在實踐中感悟體驗，讓學習變成樂事，讓生活豐富多彩。從而，再以自己從生活實踐中感悟來的獨到體驗指導語文學習，并由此獲得語文學習的質的提升。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化能讓學生在生活化的情境中走進文本，走進生活，融入社會，讓學生學會用生活的方式學語文，充分挖掘生活中的語文資源，使語文教學生機勃勃，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）