林靜靜

[摘要]信息化時(shí)代無處不閱讀。培養(yǎng)課外閱讀興趣，不僅可以豐富學(xué)生的語文閱讀知識(shí)，還可以撫慰學(xué)生的心靈，讓他們的思想和心靈得到更多的升華。指導(dǎo)孩子開展課外閱讀，可以從以下幾方面入手：來點(diǎn)輔料，激活閱讀之趣；導(dǎo)放結(jié)合，提升閱讀之能；內(nèi)外相生，促進(jìn)閱讀遷移；廣泛閱讀，不斷積累。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀；支點(diǎn)；興趣；能力

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以翹起整個(gè)地球”，這句話不僅蘊(yùn)含著深刻的哲理，也啟示我們教師，作為孩子課外閱讀的引領(lǐng)者，要為孩子巧妙搭建起課外閱讀的支點(diǎn)，善于激活孩子課外閱讀的興趣，幫孩子拓寬課外閱讀的路徑，構(gòu)建立體化課外閱讀的體系，從而促進(jìn)孩子在廣泛的閱讀中陶冶心靈，在愉悅的閱讀中感受祖國語言的魅力。

一、來點(diǎn)輔料——激活閱讀之趣

興趣能喚起孩子課外閱讀的欲望，因此，在課外閱讀中，教師要善于調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，激發(fā)孩子閱讀的內(nèi)驅(qū)力，從而使課外閱讀成為孩子成長中的一種習(xí)慣。那么，如何有效激發(fā)孩子的閱讀之趣呢？教師不妨給孩子來點(diǎn)“孩子書”，再配點(diǎn)“土特產(chǎn)”。

1.適當(dāng)來點(diǎn)“孩子書”

目前，孩子的課外閱讀似乎被“經(jīng)典閱讀”所占據(jù)，動(dòng)輒經(jīng)典，似乎有“非經(jīng)典不讀”的取向。不容置疑的是，“經(jīng)典閱讀”是孩子課外閱讀的“主流”，它凝聚著人類的智慧，是人類文化精髓的積淀。這些經(jīng)典作品影響了一代又一代人，成為老師和家長為小學(xué)生閱讀提供的“大餐”。但是，任何一種大餐都離不開輔料，尤其是小學(xué)生，如果一味地只吃“正餐”，不偶爾來點(diǎn)輔料，他們的課外閱讀必定無趣無味。因此，教師不妨適當(dāng)?shù)亟o孩子提供一些“孩子書”，如圖文并茂的小人書、漫畫書、小幽默等。這些“非主流”的“孩子書”簡短有趣，圖文并茂，貼近孩子用語，讀來通俗易懂，必然會(huì)給孩子的閱讀帶來無限樂趣。

2.適度來點(diǎn)“土特產(chǎn)”

這里所說的“土特產(chǎn)”是指一些體現(xiàn)地方的、本土文化特色的讀物，如反映地方的民間故事與傳說、地方歷史與地方風(fēng)俗人情的書籍等。在課外閱讀中適度來點(diǎn)“土特產(chǎn)”，不僅可以豐富孩子們的閱讀視野，而且能激發(fā)孩子對本土文化的熱愛，使孩子從中受到地方文化的滋養(yǎng)。讀這些書籍，孩子必定會(huì)感到趣味無窮，從閱讀“土特產(chǎn)”開啟閱讀之航，駛向更廣闊的未來。

二、導(dǎo)放結(jié)合——提升閱讀之能

如果說閱讀興趣是內(nèi)驅(qū)力的話，閱讀能力則是植入孩子大腦的芯片。一切教育是為了不教育，一切課外閱讀指導(dǎo)都是為了讓孩子能夠自主閱讀。這就要求教師導(dǎo)放結(jié)合，引導(dǎo)孩子自己尋找課外閱讀的支點(diǎn)。

1.讀法指導(dǎo)引方向

在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)精讀、速讀、略讀、選讀、誦讀、默讀、做讀書筆記等，使孩子既能從微觀的視角深入到字詞句中，研一字之妙、解一句之意、品一段之境等，又能從宏觀角度進(jìn)行閱讀篩選，快速把握所要獲取的信息，不斷積累寫作素材，記錄閱讀心得體會(huì)。

當(dāng)然，讀法不是一成不變的，應(yīng)該做到因文而異、因人而異，靈活地掌握，不能教條。例如，曹文軒的《草房子》，這部兒童純美小說在情節(jié)把握上適宜略讀，對于人物塑造要精讀，尤其是小說中表現(xiàn)人性美的段落，不僅要精讀，而且要做讀書筆記，如摘錄下經(jīng)典句段，把自己閱讀的體會(huì)、對于生命的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)用讀后感的形式記錄下來等，從而引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)積累。

2.讀物推薦明內(nèi)容

讀物內(nèi)容的推薦對于孩子來說非常重要，因?yàn)楹⒆由刑幱谡n外閱讀發(fā)展期，缺乏足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為了滿足不同孩子的閱讀需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，教師可以采用必讀與選讀的推薦形式，滿足孩子多元化閱讀的需求。具體可參照竇桂梅、蔣軍晶等名師提出的適應(yīng)各個(gè)不同學(xué)段孩子閱讀的書目，也可以結(jié)合校情、班情與學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

在推薦閱讀內(nèi)容方面，除了前面闡述的將“經(jīng)典閱讀”與“非主流”閱讀相結(jié)合外，還可以考慮不同體裁的結(jié)合，如詩歌、小說、戲劇、散文、童話、寓言故事等相結(jié)合。涉及到的領(lǐng)域也要廣泛，自然、社會(huì)、人文、科技、歷史、地理等，引導(dǎo)孩子做一個(gè)課外閱讀的“雜家”。

三、內(nèi)外相生——促進(jìn)閱讀遷移

不能割開課外閱讀與課堂閱讀之間的聯(lián)系，要做到“內(nèi)外相生”，從課堂拓展延伸到課外，課內(nèi)滲透與課外拓展相結(jié)合，為孩子們打開閱讀的窗子，從而有效促進(jìn)兒童閱讀遷移能力的發(fā)展。

1.主題關(guān)聯(lián)系列化

開展主題閱讀，是近幾年倡導(dǎo)的一種課外閱讀的有效方法，通過主題關(guān)聯(lián)閱讀來實(shí)現(xiàn)課外閱讀的系列化，從而掌握同一主題文章的閱讀方法。例如，人教版五年級(jí)上學(xué)期第二單元的主題為“思鄉(xiāng)”，由《古詩詞三首》《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》幾篇課文組成，這些文章文美情濃，學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中感受到作者深切的思鄉(xiāng)情，從而受到美的熏陶。課后，圍繞“思鄉(xiāng)”這一主題，教師可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行同類課外閱讀，如余光中、席慕蓉、三毛等名家筆下的《鄉(xiāng)愁》，蕭乾的《棗核》，舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》等，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力遷移。

2.校本讀物特色化

校本讀物也是師生的精神食糧。校本讀物編排可以按照年級(jí)、周次、作者、同題等形式，按冊編寫，也可以以大綱的形式加以呈現(xiàn)。教師可以自行設(shè)計(jì)校本讀物，比較流行的有板塊模式，如按照學(xué)段可以確定為以下幾個(gè)板塊：古詩詞必背、主題單元、走近名家、經(jīng)典書目、課外拾趣等。在古詩詞必背板塊，教師可以篩選小學(xué)語文新課標(biāo)指定的《小學(xué)生必背優(yōu)秀詩文》；主題單元板塊，可選編短小精美的各種不同體裁的經(jīng)典作品，涵蓋教材精讀課文同步拓展閱讀，以童話、散文、短篇小說為主；走進(jìn)名家板塊，可選編當(dāng)代兒童文學(xué)家金波、楊紅櫻、秦文君、曹文軒等長篇作品；經(jīng)典書目板塊，可以推薦一些適合不同學(xué)段閱讀的中外經(jīng)典名著；課外拾趣板塊，可收集一些趣味性比較強(qiáng)的課外讀物等。

四、廣泛閱讀，不斷積累

1.多讀書，讀好書

對孩子課外讀物的選擇上應(yīng)該盡可能地廣泛，選擇不同類型的書籍。在閱讀的時(shí)候可以采取泛讀和精讀相結(jié)合的方式。當(dāng)孩子的閱讀量達(dá)到一定的水平后，就可以達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界，也有助于提高孩子的作文水平，拓寬他們的知識(shí)視野。增加孩子的閱讀范圍不是父母一味地讓孩子多讀書，而是要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，做到讓孩子主動(dòng)去讀書、愛上讀書。不僅要注重書籍的數(shù)量，更要注重讀書的效率。不同的書的“魅力”是不同的，一些小說可以讓孩子看到不同的世界，一些名著可以讓孩子領(lǐng)略到智者的風(fēng)采，散文可以陶冶孩子的情操。讀一本好書猶如交一個(gè)良友，也有助于提高孩子的思想，可以讓孩子在知識(shí)的海洋里暢游。

2.詞匯量是基礎(chǔ)

孩子正處于閱讀的起跑線上，作為孩子課外閱讀的引領(lǐng)者，我們必須進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，不斷幫助孩子架起課外閱讀的支點(diǎn)，豐富孩子的課外閱讀內(nèi)容，教給孩子自主閱讀的方法。大量的課外閱讀必將豐滿孩子的羽翼，讓孩子在知識(shí)的殿堂里盡情地飛翔。為了更好地引領(lǐng)孩子閱讀，在平時(shí)要注意孩子詞匯量的積累。在孩子進(jìn)行閱讀的時(shí)候，父母還應(yīng)該為孩子準(zhǔn)備一本字典，遇到不認(rèn)識(shí)的字或者不理解的詞語可以隨時(shí)查找，提高孩子的自學(xué)能力。字典的作用是多方面的，不僅可以用來查找一些陌生詞語的意思，還可以去查找一些生字，對于孩子學(xué)習(xí)拼音也很有幫助。詞匯量是基礎(chǔ)，如果孩子的詞匯量不夠，就會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀障礙，久而久之孩子也會(huì)對閱讀失去興趣。所以，孩子詞匯量的積累很重要。孩子積累詞匯量的途徑是多方面的，可以借助各種媒介來實(shí)現(xiàn)，如漫畫、動(dòng)畫片等。平時(shí)父母還可以教給孩子一些古詩詞，然后教會(huì)他們?nèi)绾稳?。在平時(shí)父母還可以陪著孩子一起學(xué)習(xí)，教會(huì)孩子如何使用字典。詞匯量是閱讀的基礎(chǔ)，只要基礎(chǔ)夠穩(wěn)固，閱讀能力自然就會(huì)提升。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）