李文杰

[摘要]隨著高中語文教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)方法在新課標(biāo)理論的指引下，也需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)。然而，在注重推陳出新之時(shí)，還要注意對教學(xué)方法的實(shí)施進(jìn)行全方位把握，以此來避免產(chǎn)生本末倒置和避重就輕的后果。本文對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文拓展探究教學(xué)方法是什么、在高中語文教學(xué)中的作用以及在教學(xué)過程中具體存在的問題進(jìn)行研究，力求突破與創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn)；拓展探究；教學(xué)方法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，隨著高中語文教學(xué)改革的深入，一些新的教學(xué)方法逐漸在實(shí)際教學(xué)工作中得到應(yīng)用和推廣。其中拓展探究教學(xué)因其具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，使教學(xué)與課外閱讀、社會生活和自己的思想實(shí)際密切聯(lián)系，從而拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力等特點(diǎn)，受到一線教師的青睞，成為新課改中極具代表性的教學(xué)方法之一。語文教學(xué)要注重應(yīng)用和加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。

一、何謂拓展探究教學(xué)

所謂拓展探究教學(xué)，是教師在課堂上發(fā)掘教材的拓展點(diǎn)和空白處，讓學(xué)生圍繞某一主題搜集信息、加工處理信息，并應(yīng)用知識解決問題的語文實(shí)踐活動。在符合學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的拓展性活動中，學(xué)生往往興趣盎然，情緒高漲，接受知識和綜合運(yùn)用知識的效率也就特別高。拓展探究教學(xué)能激活學(xué)生的思維，整合各學(xué)科信息，發(fā)展綜合素養(yǎng)，具有其他教學(xué)形式不可替代的作用。從中我們不難看出，拓展探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同。

1.教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色發(fā)生了巨大變化

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動接受，有時(shí)，學(xué)生偶有見解或異議，也因與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不符而被抹殺。因而，常常出現(xiàn)教師只管講，學(xué)生只管聽的“一言堂”情況。學(xué)生的積極性逐漸被扼殺，由不敢說到不愿說直至思想僵化。拓展探究教學(xué)中，教師只作為教學(xué)方針的制定者和引導(dǎo)者，在確立既定的教學(xué)目標(biāo)（課堂教學(xué)與課外活動中學(xué)生要解決的問題）后，具體的拓展與探究過程由學(xué)生自主完成，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，拓展探究教學(xué)凸顯一個“動”字

要讓教材生動起來，不照本宣科；要讓大腦興奮起來，不死記硬背；要用嘴巴表達(dá)出來，不人云亦云；要把手腳解放出來，親身體驗(yàn)。在這個過程中，教師或引導(dǎo)或補(bǔ)充，學(xué)生則全力參與，全心思考，整個課堂活了。

二、拓展探究在高中語文教學(xué)中的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！?因而，在教學(xué)中應(yīng)采用學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生的主動意識。例如，在《再別康橋》的教學(xué)中，可利用詩作中對“金柳、水草、清潭、星輝”的描寫，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，去感受康橋的美。在《雷雨》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生分角色演一演，親身感受人物的內(nèi)心世界及時(shí)代特征。在進(jìn)行拓展探究教學(xué)時(shí)，要把學(xué)生全方位地調(diào)動起來，讓其在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。

2.有利于學(xué)生形成語文的基本能力

近些年來，高考語文現(xiàn)代文閱讀在題型的設(shè)置上出現(xiàn)了顯著的變化。一方面，文本閱讀變成了文學(xué)類文本和實(shí)用類文本兩種形式。另一方面，在問題設(shè)置上出現(xiàn)了拓展探究題。閱讀的個性化趨勢愈加明顯。要想使這一特點(diǎn)在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來，并形成學(xué)生的能力，必須依靠拓展探究教學(xué)的開展。例如，在《荷塘月色》的教學(xué)中，關(guān)于其主題的問題一直以來沒有形成令人信服的定論。在過去的教學(xué)中，教師一直強(qiáng)調(diào)其政治傾向，把它與政治環(huán)境聯(lián)系在一起。在拓展探究教學(xué)中，教師就可提出“主題問題”，讓學(xué)生展開討論，發(fā)表自己的意見和看法，這樣不但能對學(xué)生增強(qiáng)多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)其個性化閱讀的能力，而且在聆聽學(xué)生的發(fā)言時(shí)，教師也能獲得新的教學(xué)靈感和啟示。現(xiàn)代社會尤為重視口語表達(dá)及語言交際能力。同樣的一件事由兩個口語交際能力有差異的人去完成，其效果大不相同。拓展探究教學(xué)是培養(yǎng)這一能力的重要途徑。學(xué)生在課堂上進(jìn)行拓展探究活動時(shí)，要表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，與他人交流合作，互換信息，這樣就在教學(xué)活動中培養(yǎng)了學(xué)生的思維組織、口語表達(dá)、人際交往等多種能力，達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)的要求。

3.有利于學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)過程中讓學(xué)生接觸更多的信息平臺，有利于學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多種能力的發(fā)展，要學(xué)會利用各種資源，拓展學(xué)生的知識面，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。拓展探究教學(xué)是完成以上要求很好的載體。在開展拓展探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好充足準(zhǔn)備，可根據(jù)活動的內(nèi)容和形式，組建幾個大組，然后每組選出一個領(lǐng)導(dǎo)者，組織學(xué)生討論。在合作活動前，提出明確的活動目標(biāo)和活動的要求，然后讓學(xué)生通過各種渠道自行收集資料，當(dāng)他們共同探究一個活動內(nèi)容時(shí)，合作學(xué)習(xí)能力在提高，探究學(xué)習(xí)的意識在增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)了《我有一個夢想》后，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，在班級或個人主頁上鏈接百度和一些好的教育教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)提供資源平臺，最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能。在學(xué)生獲取必要的知識儲備和理論方法后，指導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)中建立留言板，先組建幾個大組，各組可通過留言板提出疑問，讓學(xué)生在留言板討論并提交到主頁，教師瀏覽后可以指導(dǎo)或肯定，師生交互完成教學(xué)重點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)可貴的是向課外延伸，與生活接軌。比如：王進(jìn)喜的夢想是讓中國甩掉貧油落后的帽子，老師的夢想是讓學(xué)生都成為棟梁，那你們的夢想呢？以“放飛夢想”為題寫一篇演講稿。利用留言板上傳，大家共享瀏覽，這種網(wǎng)絡(luò)互動式作文將作文虛擬為網(wǎng)友的聊天，學(xué)生可以互相欣賞和點(diǎn)評，可以一人作文多人點(diǎn)評，互相取長補(bǔ)短，形成合作式學(xué)習(xí)方式。教師可以在回復(fù)中找尋亮點(diǎn)，進(jìn)行積極的鼓勵，從而實(shí)現(xiàn)真正的師生平等，這就要求教師在教學(xué)中成為有心人，善于利用教材的空白處，發(fā)掘教材中能激發(fā)學(xué)生的興趣熱點(diǎn)、思維活點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)的內(nèi)容，積極開展拓展性活動，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

三、實(shí)際教學(xué)中遇到的問題

1.內(nèi)容不精，缺乏文本整體性

拓展探究教學(xué)需要教師提供準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具有探究意義的文本內(nèi)容。圍繞問題展開討論時(shí)，應(yīng)避免只抓住一點(diǎn)進(jìn)行分解破碎、要素截取，再以此為據(jù)重構(gòu)另一種意義，進(jìn)行不顧整體的無限發(fā)散，名為拓展實(shí)為“過度闡釋”的現(xiàn)象的發(fā)生。

2.過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人知識、情感價(jià)值的體現(xiàn)，忽視文本價(jià)值

有些教師不指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反復(fù)閱讀文本，在文本語境中體悟文本原有的整體傾向，而是一味要求學(xué)生在解讀時(shí)聯(lián)系自己的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)。于是，肢解文本、設(shè)境虛假、無厘頭戲說等做法降低了文本的原有價(jià)值。

3.拓展探究教學(xué)模式的公式化、定型化

其一般程式是：介紹作者與時(shí)代背景——落實(shí)生難字詞——劃分段落，逐段講解——概括全文中心——總結(jié)寫作特色——聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行思想教育。在這種過程中，教師步步為營，片面分析，只重視對文本思想內(nèi)容的解讀，不重視對文本具體語言材料、藝術(shù)特色的品讀領(lǐng)悟。

4.學(xué)生活動過于自由化，評價(jià)方式過激，有失公正公允

新課程提倡激勵性評價(jià)，注重讓學(xué)生享受成功的愉悅，從而進(jìn)一步激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。但是，一味以激勵鼓舞為主，只會給學(xué)生更多的“迷失”，而非自信。學(xué)生活動較為自由，不管是形式單一還是花樣百出，只要思維的深度和廣度不夠，都會流于形式，無法很好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

總之，拓展探究教學(xué)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的延伸和拓展，通過引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生以已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的實(shí)踐和對未知領(lǐng)域的設(shè)想，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，積極開創(chuàng)知識的新內(nèi)涵，從而增加知識的廣度，知識的廣度能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)知識和技巧的鞏固，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高思維水平和創(chuàng)造能力。但是，任何新生事物在其產(chǎn)生后，都要在不斷實(shí)踐與探索中求發(fā)展、求完善。只有在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)需拓展探究的問題，并尋求解決之道，我們才能真正將其完善，從而使高中語文教學(xué)更加豐富多彩，使語文教學(xué)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 馮 璐）