馮慧敏 王美霞 蔡國紅 詹秋童 馬春波 陸巍 王立麗 李景楠

王美霞（七臺河市第六小學教師）：《語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。雖然我們教師對于語文核心素養(yǎng)的內涵及其重要性都已經(jīng)有了深刻的認識，但在具體的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：對于一節(jié)課，老師到底要教些什么？怎么教？為什么這么教？教到什么程度？還存在著一定的困惑，也就是不知如何落實年段特點，在教學實踐中找準核心素養(yǎng)的落腳點和生長點。特別是在2017年的9月份，我們教師又迎來了一個新的朋友，那就是部編教材，它不僅版式設計美觀，更給我們呈現(xiàn)了一個全新的編排體系。那么如何把握住部編教材的特點，找準教材中所蘊含的教學價值，讓語文核心素養(yǎng)落地生根就成為了我們目前所面臨的一個新的挑戰(zhàn)。基于以上的教學現(xiàn)狀，今天我們就來聊一聊：如何用好部編教材，落實年段特點，通過有效的訓練來提升學生的語文素養(yǎng)。

要想用好部編教材，我們首先要走進它，了解它。通過這段時間的實踐和大家的研讀，不知你們眼中的部編教材有著怎樣的特點呢？

王立麗（七臺河市茄子河區(qū)茄子河小學教師）：我先來談一點個人的感受。通過這段時間的學習，我發(fā)現(xiàn)部編教材在內容的選編上更加注重了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和傳承。像今天兩位老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》一課的前一課就是兩首古詩。一年級下冊一共選入了7首古詩，除此之外，還有13處內容滲透著中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，像《論語》《荀子》《三字經(jīng)》節(jié)選等。

馬春波（七臺河市第八小學教師）：教材不僅僅是內容編排上讓我們感受到傳統(tǒng)文化氛圍濃厚，我還發(fā)現(xiàn)每篇文章的插圖大多都采用中國傳統(tǒng)的水墨畫，這些精美的圖畫在視覺上給讀者以美的享受，對于中國傳統(tǒng)文化的傳承也起到一定的作用。

王美霞：部編教材不僅注重傳統(tǒng)文化的傳承，另外它還具有一定的經(jīng)典性和時代性。比如《吃水不忘挖井人》就是一篇非常經(jīng)典的課文，到現(xiàn)在仍然沿用。而它后面的《我多想去看看》這篇課文就具有非常鮮明的時代特點。

蔡國紅（七臺河市第六小學教師）：教材還有一個特點就是整體設計的梯度是循序漸進，螺旋發(fā)展的。這種梯度在一年級上冊和一年級下冊教材中都是有所安排和體現(xiàn)的。從閱讀能力訓練這條線索來看，一年級上冊要求找出課文中明顯的信息，學習借助圖畫閱讀。從教材中可以看到，每個單元的課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。今天兩位老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》就人文主題來看是“夏天”，選編的課文也是圍繞夏天，循序漸進地發(fā)展學生的能力。今天在詹老師的課堂上，從課前游戲再到上課的全過程，都是在有意向學生傳遞一種思想，那就是——觀察，學生在觀察中學習聯(lián)系生活實際了解詞語的意思，在觀察與模仿中學習讀好對話，這也為下一課《要下雨了》的分角色朗讀做好鋪墊。

李景楠（勃利縣逸夫小學教師）：部編教材還有一個創(chuàng)新點，閱讀教學實施三位一體的教學結構，即改精讀為教讀，改略讀為自讀，并且把課外閱讀納入了教材體系，比如一年級就設置了“和大人一起讀”這個板塊。我們能夠感受到閱讀教學在教材中所占的比重是非常大的?！墩Z文課程標準》中第一學段對朗讀的要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。低年級學生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、詞、句讀正確。兩位老師在這方面都落實得很好。她們在課堂上都給了學生充分的讀書時間，讓每個學生都參與到朗讀中去。兩位老師采取了多種方式，如范讀、評讀、教讀、自讀等，而且對于重點句子、重點段落還要反復讀。這兩節(jié)課都無時無刻不在注意說話能力和朗讀能力的培養(yǎng)，給學生營造濃郁的閱讀氛圍，傳授一些閱讀方法，最終養(yǎng)成閱讀習慣。

馮慧敏（七臺河市第五小學教師）：部編教材給我們一線教師最大的感受，那就是我們的教學有了抓手，它對于核心素養(yǎng)需要落實的知識點和能力點，是按照課程標準有層次地分散到了各個學段、年級、單元，再到具體的課文中，清清楚楚一條線。像今天執(zhí)教的《荷葉圓圓》，其單元的語文要素是聯(lián)系上下文了解詞語的意思，下一單元是讀好長句子，這些語文要素是以課后練習和課文中的小泡泡提示給老師的。這樣呈現(xiàn)的教材，我們就知道該教什么，怎么教。

王美霞：通過大家的分享，我們對部編教材的特點有了更明晰的認識。那么對于低年級教學來說，我們如何把握住年段的特點，通過有效的訓練，讓學生的語文素養(yǎng)得到真正的提升呢？關于這個問題，大家能否結合這兩節(jié)課來談一談你們的一些想法和做法呢？

馮慧敏：低年級閱讀教學中承載的教學任務很多，像識字、寫字，流暢朗讀，理解積累，語言運用等。今天的兩節(jié)課，教師都是在引導學生在一步步讀書中隨文識寫?？墒菍懽纸虒W策略又有所不同，陸老師是集中寫字，把3個字放在一起來觀察，發(fā)現(xiàn)“幾”做偏旁，在不同位置上會有一些細微的變化，培養(yǎng)學生觀察力和“讀字”的能力。第二節(jié)課詹老師是分散寫字，寫字任務隨文進行，比如說，遇到亮晶晶的“亮”字，先引導學生讀準字音，再觀察漢字在田字格中的位置練寫，也就是“認、寫”同步。最后兩位老師又回到一條線上，那就是賞評學生的書寫，學生在賞析中再次明確了怎樣才能把漢字寫得更規(guī)范、更美觀。這個環(huán)節(jié)教師還關注了一個很重要的隱性任務，那就是培養(yǎng)學生的識字興趣和識寫習慣。

王立麗：提到識字，我們可以回想一下剛才兩位老師的課堂教學。都是在引領學生讀文的過程中識記漢字，并且注重教給學生識記方法。陸巍老師在教學“停”字時，就充分利用了一張圖畫，幫助學生直觀、生動地識記了這個字，同時滲透了圖文識字的方法。詹老師在教學“魚”字時，通過演示“魚”字的演變過程向學生滲透字理識字的方法。

李景楠：除了幾位老師說的識字方法以外，我們還可以根據(jù)漢字的構成規(guī)律，采用分解識字法來識字。這種方法是在抓住漢字結構的基礎上，將它們分開。利用曾經(jīng)學過的漢字來輔助識記新的漢字。比如詹老師在教授“珠”的時候，學生就自然分解成王和朱。這種方法符合小學生的年齡特點。

馬春波：兩節(jié)課上，老師不僅教給了學生多種識字方法，同時還在閱讀訓練中反復強化對要求識得字的認識。例如陸老師在指導學生讀好長句子時，把課文中要求識的字用紅顏色進行了突出比對，這樣在反復的朗讀過程中，通過復現(xiàn)來強化學生記住本節(jié)課要識的字，提高學生的識字效率。

陸?。úh逸夫小學教師）：我們都希望所教的每一個字的音形義學生都能準確掌握。但是從學生的學習角度看，這只是個理想化的目標，因為他們的接受能力是不一樣的。最重要的是，每個字在不同的文章里承載的任務也是不一樣的。所以說，識字要落實到什么程度，應該根據(jù)學文的需要，根據(jù)學生學習的需要而定。

馮慧敏：課堂上兩位老師對一些要求認讀的字都進行了義的理解。比如說“展開透明的翅膀”里面“展開”的“展”和“透明”的“透”，學生用的是聯(lián)系生活實際了解字義，進而理解詞義，這里就滲透給學生一種理解詞語的方法。

馬春波：這兩節(jié)課對于詞語的理解都采取的是聯(lián)系生活實際來理解詞語，如停機坪、歌臺、搖籃等，老師問得也很巧妙：你見過搖籃嗎？這樣的問題容易喚起學生對生活的回憶，而不是問什么是搖籃。如果這樣提問，學生容易以詞解詞或者對搖籃一詞進行口頭解釋說明，就達不到積累語言熟練運用的目的。在低年級的閱讀中，我覺得朗讀訓練尤為重要，這兩節(jié)課，老師不僅僅采用多種形式調動學生朗讀的積極性，學生在反復朗讀訓練的過程中培養(yǎng)語感，進而背誦。學生積累了語言，為運用語言做好鋪墊，進而也提升了學生的語文素養(yǎng)。

王立麗：理解了詞義，才能更好地讀文。在低年級學詞學句，進行語言形式的建構十分重要。兩位老師都抓住了這一年段訓練重點，進行了扎實有效的訓練。如陸老師的課，“很美很美”的體會、拓展。詹老師在導入課的時候，就讓學生觀察荷葉，教給了學生觀察事物的方法，還有后面的“游來游去”的拓展。這篇文章語言非常優(yōu)美，像“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”，還有小青蛙、小蜻蜓、小魚兒，它們的語言形式都是一樣的。教學中，老師能有意識地幫助學生建構這種語言形式。學生在有效的訓練中學詞學句，進行語言形式的建構，培養(yǎng)了語文能力，提升了語文素養(yǎng)。

馬春波：今天的課堂上我們看到了兩位老師在朗讀指導上下了很大的功夫，尤其是兩位的示范朗讀對學生的朗讀指導起著十分重要的作用。例如，陸老師開課伊始就進行了全文范讀，因為老師成功的范讀能使學生收到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確文義和了解文本的感情色彩。而詹老師是在文中有長句子的段落進行示范朗讀，學生在老師繪聲繪色的朗讀下由傾聽進而形成不自覺的朗讀，學生在反復朗讀訓練的過程中進行感悟，培養(yǎng)語感。

王立麗：識字寫字和朗讀是低年級閱讀課的重點。如何能從中提取出有價值的信息也十分關鍵。我個人覺得兩位老師在提取信息這方面做得非常好。

馮慧敏：就今天的兩節(jié)課來說，兩位老師的課堂結構上是不一樣的。陸老師的課是板塊式的，先是讀中識字，接著是朗讀感悟，最后是書寫指導。教師在關注學情的基礎上教得樸實，練得扎實。而詹老師的課是一條主線，簡簡單單一個“讀”在興趣盎然的讀書中，碰撞出一個個知識點。我們可以回顧一下：學生在老師的引導下，在讀中練習表達；在讀中識字、寫字；最后熟讀成誦，完成積累語言的任務。整節(jié)課可以概括為有趣、有法。

王美霞：通過大家的分享，讓我們明確了一點：那就是我們在研究交流教什么怎么教的問題上，首先要考慮給與需的問題，不能是教材有什么，我們就教什么，學生就學什么。我們要深入去了解學生的內在需求，把握住年段的特點，通過有效的訓練來促進學生的發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)，這是我們課堂教學的根本目標，也是我們真正“用教材來教”的魂之所在。

對于“如何用好部編教材提升學生的語文素養(yǎng)”有待進一步研究與實踐。語文作為母語教學課程，有著其他學科不可以比擬的優(yōu)越性。就拿《荷葉圓圓》這一課的“荷塘”來說：有把圓圓的荷葉當成搖籃、停機坪、歌臺和涼傘的童真童趣；也有“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上”的情趣盎然，更有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的氣節(jié)！所以只要我們把握住教材的編排特點，把它根植于豐厚的祖國文化的土壤中，結合年段的特點，在有效的訓練中，讓核心素養(yǎng)落地生根。那樣，語文教學定會如那“映日的荷花”綻放出別樣的光彩，散發(fā)出語文教學魅力獨特的芬芳！

編輯/趙卓然