詹秋童 董春艷 尹麗紅

教學(xué)目標(biāo)：

1.隨文識記“珠”“搖”等12個(gè)生字，會寫“亮、機(jī)、朵”3個(gè)字。

2.借助插圖、聯(lián)系生活實(shí)際了解 “搖籃”“停機(jī)坪”等詞語的意思；模仿課文的語言形式拓展說話。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受夏天的美好。

教學(xué)重點(diǎn)：識記“珠”“搖”等12個(gè)生字，會寫“亮、機(jī)、朵”3個(gè)字。

教學(xué)難點(diǎn)：借助插圖，聯(lián)系生活實(shí)際了解 “搖籃”“停機(jī)坪”等詞語的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、頭飾。

教學(xué)過程：

一、觀察導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，請看白板，我們來做個(gè)有趣的游戲：仔細(xì)觀察，猜一猜你看到的是什么。

（生隨著教師的涂抹進(jìn)行觀察。）

師：說說你們看到的是什么，看誰的反應(yīng)最快。

生：小山。

生：桃子。

生：花骨朵兒。

師：它是一種植物，是什么呢？看看它的葉子什么樣？（師繼續(xù)涂抹。）

生：荷花。

師：你怎么知道的？

生：它的葉子很大，圓圓的。

師：對，是荷花。（播放課件。）夏天的荷塘長滿了荷花。滿池的荷葉中點(diǎn)綴著多姿的荷花，讓人流連忘返。我們走近一點(diǎn)仔細(xì)看看荷葉，它是什么樣的呢？

生：綠綠的荷葉。

師：你看到了它的顏色。

生：是圓圓的荷葉。

師：你注意到了它的外形。

生：是大大的荷葉。

師：對，就是這樣的荷葉。（出示句子：荷葉圓圓的，綠綠的。）誰愿意來讀一讀？

（指生讀。）

師：“荷葉圓圓的，綠綠的?！蹦苡眠@樣的句式說一說這個(gè)蘋果嗎？（出示圖觀察，填空：蘋果 ， 。）

生：蘋果大大的。

師：誰還能來給他補(bǔ)充？

生：蘋果圓圓的，紅紅的。

生：蘋果脆脆的，香香的。

師：你們真是會觀察、愛思考的好孩子。這節(jié)課，我們就帶著會發(fā)現(xiàn)的小眼睛、愛思考的小腦袋到荷塘中去游覽一番。伸出手指和老師一起寫課題。（板書課題。）

師：“荷”字上面是一個(gè)草字頭，下面是“何”字，這是一個(gè)形聲字；“圓”字外面是一個(gè)“國字框”，記住先進(jìn)人再封口。兩個(gè)圓字組成了一個(gè)疊詞，寫出了對荷葉的喜愛。誰來讀一讀？

（指生讀，齊讀。）

師：在這圓圓的、綠綠的荷葉下會發(fā)生什么有趣的事兒呢？同學(xué)們課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)，這節(jié)課我們就讀好課文，爭取把課文背誦下來。輕輕打開書，翻到70頁。

二、借文識字，有效訓(xùn)練

1.自主閱讀，初步感知。

師：拿起鉛筆，指著漢字讀課文。注意：讀不準(zhǔn)的字看拼音多練習(xí)幾遍。

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真。有讀不準(zhǔn)的字嗎？

生：沒有。

師：我們再來讀文，這次的要求是：自己讀給自己聽，遇到讀不流利的地方反復(fù)讀幾遍，一會兒比比，看誰讀得好。

（生練讀，師巡視。）

師：同學(xué)們，從你們自信的表情中看得出來，課文已經(jīng)讀熟了。我可要考考你們啦！看大屏幕，小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！闭l來讀一讀？

（指名讀。）

師：真好！“珠”字你是怎么記的呢？

生：一個(gè)“王字旁”加一個(gè)“朱”字。

生：右邊是姓朱的朱，就記住了。

師：利用形聲字的構(gòu)字方法就記住了這個(gè)字，這是很好的識字方法。

師：有幾個(gè)長句子，看誰能讀準(zhǔn)。（課件出示，引導(dǎo)學(xué)生練讀。）

生：小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。

師：讀得真流利！“展開透明的翅膀”這個(gè)部分特別不好讀，你能領(lǐng)大家讀一遍嗎？

師：注意“展、翅”這兩個(gè)字是翹舌音，誰再來讀一讀？

生：展開透明的翅膀。

師：我們一起來讀一讀。

師：把這部分放回到句子里，誰還能再來讀一讀這句話？

生：小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。

師：最后一句有點(diǎn)長，看看誰能把它讀好。

生：小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

師：讀得還比較流利，就是語速有點(diǎn)快。聽聽老師是怎么讀的。

（師范讀。）

師：誰能像我這樣來讀一讀？

師：這幾個(gè)句子讀得熟練了，課文也一定能讀好。

2.讀文想象，發(fā)展思維。

師：看到荷葉圓圓的，綠綠的，小水珠把它當(dāng)作了什么，又是怎么做的呢？把書端起來，找到第二自然段好好地讀一遍。

（自由朗讀第二自然段。）

師：看大屏幕，誰來讀一讀？

師：你見過搖籃嗎？是什么樣的？

生：是用竹子編成的籃子。

生：能哄小寶寶睡覺的。

師：對，看大屏幕，它們兩個(gè)多像??！所以小水珠才會說荷葉是它的搖籃。躺在荷葉里的小水珠會是什么感覺呢？

生：它會覺得很舒服。

師：你都走進(jìn)小水珠的心里去啦！誰能帶著這種感覺來讀呢？

生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。

師：讀得挺舒服的。誰還能讀得更舒服呢？

師：請看這個(gè)“躺”字，左面有個(gè)“身”字，“身”字做偏旁的時(shí)候有變化，用你會發(fā)現(xiàn)的小眼睛看一看。

生：第七筆撇不出頭。

生：第六筆橫變提了。

師：對了?？蠢蠋焷韺懸粋€(gè)“身字旁”，它還變瘦了一點(diǎn)。跟老師讀“身字旁”。

（生跟讀。）

師：躺在荷葉上的小水珠在做什么呢？

生：眨著亮晶晶的眼睛。

師：一個(gè)亮晶晶的眼睛，寫出小水珠的可愛，誰能再讀讀這段話？

（指生練讀。）

師：這個(gè)“亮”字，我們也并不陌生啊，生活中在哪見過？

生：在讀過的課文中見過。

生：在廣告牌上見過。

…………

師：你能給“亮”字組個(gè)詞嗎？

生：閃亮。

生：明亮。

師：“亮”字的意思就是：明亮，有光亮的意思。怎樣把這個(gè)字寫好呢？（課件演示筆順。）仔細(xì)看屏幕，找出這個(gè)字的主筆。

生：橫鉤要寫在橫中線上。

師：跟老師書空一個(gè)。你自己試著在書上描一個(gè)，寫兩個(gè)。

師：（巡視，選擇兩名書寫有問題的作品屏幕投放。）大家看一看他寫得怎么樣啊？

生：有點(diǎn)歪。

師：最主要的問題是什么？

生：主筆沒有寫在橫中線上。

師：和他有一樣問題的同學(xué)，重寫一個(gè)，寫好了就坐好。

師：小水珠在荷葉上玩得可開心啦！自由練習(xí)讀一讀。給大家30秒時(shí)間看誰能背下來。

（生自由練習(xí)背誦。）

師：誰來背給大家聽？

（指生背誦。）

師：好，我們向他這樣一起背誦一遍。

師：圓圓的荷葉下，小蜻蜓又會把它當(dāng)作什么呢？自己端起書讀一讀第三自然段，邊讀邊想。

師：好，誰愿意站起來給大家讀一讀？

（屏幕出示，指名讀。）

師：“停機(jī)坪”是什么樣子的？你見過嗎？（出示圖片。）這里是停放飛機(jī)的空地。這大大的荷葉，在小蜻蜓的眼里就像停機(jī)坪一樣。荷塘里的小飛機(jī)是誰呀？

生：小蜻蜓。

師：這個(gè)“機(jī)”字是要求會寫的字，它的主筆在這兒呢！我們一起把“機(jī)”字寫漂亮。

（學(xué)生和教師比賽寫字。）

師：請大家寫完后對照老師寫的字，再修改一下自己的字。

師：小蜻蜓在荷葉上是怎么做的呢？課文是怎么說的？

（指生讀出書中的句子。）

師：誰能學(xué)著小蜻蜓飛翔的樣子，一邊做動作一邊來讀這段話？

師：真好！我仿佛看到了一架驕傲的小飛機(jī)準(zhǔn)備起航。誰再來試試？

師：就這樣邊讀邊想象畫面，加上動作就能把課文讀生動，我們一起來試一試。

（生齊讀第三段。）

師：小蜻蜓在荷葉上玩耍得好開心呀！我們試著把課文背誦下來。30秒計(jì)時(shí)開始！

師：誰背下來了？

（指名背誦。）

師：記憶力冠軍啊！這么快就把課文背下來了。

師：荷葉圓圓的，綠綠的，其他的兩個(gè)小伙伴會把它當(dāng)作什么？它們又做了什么呢？請大家像剛才那樣美美地讀一讀最后兩段，努力做到邊讀邊想象，并試著把課文背下來。3分鐘后匯報(bào)。

師：誰愿意來展示朗讀第四自然段？

生：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。

師：讀得挺流利?？纯床鍒D，這個(gè)小歌手在荷葉上心情怎么樣??？

生：開心。

師：你們能加上表情、動作，投入地再來讀一讀課文嗎？

（指生帶頭飾朗讀。）

師：真是一只快樂的小青蛙。還有誰想來表演讀一讀？

師：你們真是一群自信的小青蛙呀！小青蛙把荷葉當(dāng)作了什么呢？

生：歌臺。

師：跟老師一起來書空這個(gè)“臺”字的筆順。

師：好，最后一段誰愿意讀呢？

（指生朗讀。）

師： “小魚兒”這個(gè)詞讀得好！ “魚”字在古代是這樣寫的。（出示甲骨文的“魚”，觀察“魚”字的演變過程。）試著說說它是怎么演變成今天的“魚”字的呢？

生：魚頭演變成了斜刀旁。

生：魚身演變成了一個(gè)田字。

生：魚尾演變成一個(gè)橫。

師：真好，記住小魚的樣子，就記住了這個(gè)字了。

師：再來讀讀這段話。

師：小魚兒把荷葉當(dāng)作什么了？

生：涼傘。

師：“游來游去”這個(gè)詞讀得很生動。 “游來游去”這個(gè)詞寫出了小魚兒的自在、活潑。同學(xué)們想一想，小鳥在空中會怎么飛？

生：飛來飛去。

師：再想一想，操場上的國旗，風(fēng)一吹會怎樣？

生：飄來飄去。

師：你還能再說一個(gè)這樣的詞嗎？

生：跑來跑去。

生：蕩來蕩去。

師：小魚兒就是這樣游得自由自在，誰再來讀一讀這段話？

師：這一朵朵很美很美的水花，就是小魚兒送給荷葉姐姐的禮物。我們一起來看看這個(gè)“朵”字。它有一筆特別容易寫錯(cuò)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：上面那個(gè)“幾”字沒有鉤。

師：觀察得很仔細(xì)。

師：咱們還是來一起寫一寫吧！

（學(xué)生在書上寫“朵”字。）

師：小青蛙和小魚兒在荷葉上玩兒得也好開心！這兩段你背下來了嗎？

生：背下來了。

師：誰愿意來試著背誦？

（分別指名背誦第4、5自然段。）

師：看到這圓圓的，綠綠的荷葉，你們能想到還會有誰把它當(dāng)做什么？會怎樣做呢？同桌互相說一說。

（學(xué)生自由想象，練習(xí)說話。）

師：誰能說？聽聽他是怎樣想的。

生：小螞蟻說：“荷葉是我的運(yùn)動場?！毙∥浵佋诤扇~上爬過來爬過去，開心極了！

師：好棒呀！你的想象真有創(chuàng)意。還有嗎？

生：淘氣的小男孩說：“荷葉是我的雨傘?！?/p>

師：你能說出他會怎樣做嗎？

生：小男孩把荷葉放在頭上，在雨中跑來跑去。

師：連起來說就更好了。

3.理清脈絡(luò)，積累語言。

師：同學(xué)們說得這么好，簡直快成小作家啦！現(xiàn)在能把整篇課文都背下來嗎？讓我們試一試，背不下來就看看書，或者看看老師的板書和屏幕上的插圖。

（全班齊背。）

師：背得既正確又流利。課文中有好多詞語，你們都記住了嗎？

生：記住了。

（出示詞語，生自由朗讀。）

師：齊讀一遍。

（生按順序齊讀。）

師：生字寶寶從里面跳出來了，它們也想考考你。你還認(rèn)識嗎？

（開火車認(rèn)讀生字。）

三、學(xué)后提升，把閱讀融入生活

師： 這節(jié)課你們認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，不僅讀好了課文，還能背誦課文，又認(rèn)識了這么多的生字，真了不起！其實(shí)夏天的美還不只這些。老師相信你們還有很多想知道的有關(guān)夏天的事情，就用你那會發(fā)現(xiàn)的小眼睛到大自然中去仔細(xì)觀察，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。下課。

反思：

本節(jié)課的教學(xué)我力求做到遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，從激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生在讀文中識字學(xué)詞，在讀文中積累運(yùn)用語言，發(fā)展學(xué)生的思維，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等、開放的氛圍，以學(xué)伴的身份和學(xué)生進(jìn)行平等對話。

一、讀為主線，關(guān)注自主閱讀

初讀，力求讀通。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的要求是：學(xué)習(xí)用普通話正確流利地朗讀課文。這是一二年級的一個(gè)中長期目標(biāo)，是高年級閱讀的基礎(chǔ)。因此在初讀這一環(huán)節(jié)我注重滲透讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會把課文讀通。在第一次讀文時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生拿著筆看漢字讀，讀不準(zhǔn)的借助拼音多讀幾遍；第二次讀文是自己讀給自己聽，練習(xí)讀好長句子。經(jīng)過這樣兩次有目的的讀文，學(xué)生逐漸把課文讀正確、讀流利，學(xué)會了初步讀文的方法。

多讀，讀出語氣。讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣也是低年級閱讀的重點(diǎn)。這篇課文充滿了童真童趣，適合讓學(xué)生有感情朗讀。在整個(gè)教學(xué)中我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，幫助學(xué)生讀好人物語言，讀出自己的感受。如：在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，體會小青蛙在荷葉上呱呱地放聲歌唱的心情后再美美地去讀課文；在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著小蜻蜓的動作，感受小蜻蜓的自由、歡快。這樣的引導(dǎo)使學(xué)生的朗讀逐步達(dá)到了語氣恰當(dāng)，并能融入自己的感受，讀得有滋有味。

二、多種途徑，夯實(shí)字詞教學(xué)

激發(fā)識字興趣是一年級教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課要求識記的字?jǐn)?shù)較多，但還是有規(guī)律可循的。教學(xué)中，我根據(jù)漢字的特點(diǎn)，對生字的識記采用多種方式。如“珠”字我順勢引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字識字；再如“魚”的教學(xué)，我是讓學(xué)生觀察甲骨文到簡化字的演變過程，感受簡化字給我們生活帶來的方便；而 “亮”字的教學(xué)，是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際擴(kuò)詞，不僅認(rèn)識了漢字，還理解了字義。

除了這些識字方法，更重要的是學(xué)生在多次讀書中反復(fù)與生字見面，基本能識記本課的12個(gè)生字，也掌握了一些識字方法。

三、訓(xùn)練語言，發(fā)展學(xué)生思維

本篇課文內(nèi)容生動有趣，語言節(jié)奏明快，句式工整，是培養(yǎng)學(xué)生觀察方法和思維訓(xùn)練的好素材。導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)通過“猜一猜”的游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后我緊接著問：“你看到了什么樣的荷葉呢？” 通過 “ 荷葉（ ），（ ）”句式的幫助，學(xué)生就能抓住事物外形和顏色的特點(diǎn)來觀察事物。之后出示一個(gè)紅色的蘋果，讓學(xué)生說一說看到的蘋果是什么樣的。學(xué)生就很輕松地說出了“蘋果大大的、圓圓的”，甚至還有學(xué)生說出“香香的、脆脆的、滑滑的蘋果”。在接下來的識字、寫字和看插圖朗讀課文環(huán)節(jié)都充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生學(xué)會觀察、習(xí)得語言、發(fā)展思維，并為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

此外，這篇課文的語言形式簡單，排列整齊，每個(gè)自然段都是寫誰在什么地方干什么。這種構(gòu)段形式利于學(xué)生發(fā)展語言，拓展思維。所以，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：看到這圓圓的、綠綠的荷葉，還會有誰把“它”當(dāng)做什么，又是怎樣做的呢？學(xué)生模仿課文句式進(jìn)行說話，實(shí)現(xiàn)思維與語言的同步發(fā)展。

沒有完美的教學(xué)，課堂總是留有遺憾的。例如在課堂上我的評價(jià)語言比較單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在展示朗讀的時(shí)候興趣很濃，可考慮到時(shí)間的關(guān)系沒有繼續(xù)讓學(xué)生展示，其實(shí)這個(gè)時(shí)候可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生在小組內(nèi)展示讀的環(huán)節(jié)，既滿足他們的朗讀興趣，又關(guān)注了全體學(xué)生。

編輯/趙卓然