戴新美

摘 要：地理學科具有文理綜合性特征。在地理課堂上，傳統(tǒng)的“注入式”教學很難體現(xiàn)地理學科的綜合性和靈活性特征。分組討論教學是一種新的教學模式。通過分組，可以兼顧學生的個體差異性，拓展學習內(nèi)容，提高學生的探究能力。

關鍵詞：地理課堂；創(chuàng)新理念；能力培養(yǎng)

地理學科是高中階段一門重要課程，與其他學科相比，地理學科具有很多其他課程所沒有的特征，其中最典型的就是地理學科的文理綜合性特征。地理學科分為自然地理和人文地理兩大塊內(nèi)容，在自然地理這一塊，涉及了很多自然類的科學知識，像物理、化學、生物等等，而在人文地理部分則涉及了政治、經(jīng)濟、文化等多方面的內(nèi)容。由此可見，地理學科基本上涵蓋了所有的學科內(nèi)容知識，在知識的廣度方面是其他學科所無法比擬的。在地理課堂上，傳統(tǒng)的“注入式”教學很難體現(xiàn)地理學科的綜合性和靈活性特征，在注入的教學方式下，學生不但難以真正地掌握這門學科，同時枯燥乏味的教學模式也容易引起學生的厭學情緒。因此，作為教師，一定要努力打破傳統(tǒng)的桎梏，用更加創(chuàng)新的教學理念采取一些創(chuàng)新的手段開展教學活動。

在眾多新的教學模式中，分組討論教學是筆者比較青睞的一種新的教學模式。通過分組，既可以兼顧學生的個體差異性，又能夠通過不同小組的討論和探究來拓展學習內(nèi)容，提高學生的探究能力。筆者在上完“地球的運動”這節(jié)的內(nèi)容以后，就采取了小組合作的方式讓學生圍繞一些重難點課題進行更深一步的探究活動。

“地球的運動”這部分內(nèi)容是整個高中地理教學中的重點和難點，其涉及的內(nèi)容不但廣泛，在出題形式上也十分靈活。要想學好這部分的內(nèi)容，依靠死記硬背是完全行不通的，學生只有深刻理解，才能真正掌握這部分的內(nèi)容。但依據(jù)以往的教學經(jīng)驗，即使這部分內(nèi)容已經(jīng)上完，還會有相當一部分學生對于很多的內(nèi)容仍是似懂非懂。因此，在基本的內(nèi)容講完以后，筆者把班級學生分成了若干個學習小組，每組三到五個人，然后確定四個課題，分別是：地球自轉(zhuǎn)以及地轉(zhuǎn)偏向力存在的證明、地球運動的基本特征、晝夜交替、地方時，讓學生依據(jù)自己的薄弱點和興趣來選擇探究課題。選擇好探究的課題以后，筆者讓學生各自回去搜集資料，并要求每個小組都要提前做好一份探究活動計劃。通過這次探究活動，學生有了一次展示自我能力的機會，有幾組學生的探究活動給筆者帶來了很大的驚喜。其中，給筆者印象最深的是一個小組用實驗的方式證明了地球自轉(zhuǎn)的存在。首先用一只臉盆裝滿水，放在平坦的地面上，待水面完全靜止下來以后，輕輕往水中放一根一端做了記號的木質(zhì)牙簽，并用手機拍下牙簽在盆中的位置。過了幾個小時以后再去觀察，發(fā)現(xiàn)牙簽的位置已經(jīng)發(fā)生了變化，牙簽有了一個輕微的轉(zhuǎn)動角度，仿佛是牙簽在動。但事實上牙簽并沒有動，而是地球在轉(zhuǎn)動。同樣，這次學生也給發(fā)生轉(zhuǎn)動的牙簽拍了個照片。在課堂上，學生通過展示兩次照片，向?qū)W生生動地呈現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)的存在。經(jīng)過詢問，筆者了解到，這個牙簽實驗法是學生從互聯(lián)網(wǎng)上搜到的，大家覺得很有意思，于是決定做一下試試?？梢哉f，通過這次小組合作探究，學生對這部分的內(nèi)容有了一個更深層次的了解，從總體上看，這次的探究活動還是比較成功的。但同時，筆者也從這次探究活動中發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，在選題方面過于籠統(tǒng)，導致一些學生的探究活動沒有探到點子上去，如果教師能夠在課題基礎上對學生進行一些引導，可能會有更好的效果；第二，學生在分組的時候沒有明確分工，在一些小組中，大部分的工作都落在了組長一個人的身上，導致一些學生在探究的過程中充當“看客”，這種任務分配的不均衡不但影響了探究活動的整體效果，也影響了學生的活動參與性；第三，在探究的過程中，缺乏具體問題的引導，使得一些探究活動沒有深入下去，而是流于表面形式。

吸取了這次探究活動的經(jīng)驗和教訓以后，筆者講到湘教版必修二第二章第二節(jié)“城市化過程對地理環(huán)境的影響”的內(nèi)容時，又開展一次分組討論式教學。關于這次討論式教學，筆者總結了以下幾個方面的體會。

第一，在選題方面。筆者認為有關城市化的問題是當前社會一個較為熱門的話題，學生對于城市化的問題了解比較多，有關城市化的資料也十分充足，學生可以通過各種報刊、互聯(lián)網(wǎng)搜索到很多有用的資料。因此，從分組討論式教學模式的可行性方面來看，本節(jié)課是符合要求的。

第二，在分組方面。為了避免分組討論中常常出現(xiàn)的參與性不足、互動性不強的問題，筆者在分組的時候以自由分組的方式，讓學生自己選擇學習小組。由于成員間相互比較熟悉，在討論的過程中，互動性方面明顯有了改善。同時，為了避免一些學生參與度不夠，在本次選擇學習小組組長的時候，筆者沒有按照慣例選擇那些成績較好、較為活躍的學生擔任組長，而是選擇了一些平時不太“出彩”的學生擔任組長。在具體的實施過程中，一些平時“不出彩”的學生在擔任了組長以后給了筆者很大的驚喜，但也有一些學生表現(xiàn)不是很理想?？傮w而言，這次“不拘一格任組長”方式在提高學生的參與度方面有了較為明顯的成效。

第三，在引導方面。為了避免在討論過程中出現(xiàn)討論活動流于形式，說不到點子上去的問題，筆者給每個小組設計了一個具體的討論課題，包括環(huán)境問題、交通問題、居住問題、社會問題等等，并且用由淺入深的設計問題的方式引導學生進行一步步深入討論。在具體的課題和問題的引導下，學生的討論思路較為清晰，討論效果也比較理想。

本次分組討論式教學活動經(jīng)過一定的改進，在一定程度上避免了分組討論教學的一些常見問題。但不可否認的是，本次的教學活動還有很多不足之處。不過，這次不同以往的創(chuàng)新的教學模式還是受到了學生的廣泛歡迎。因此，在以后的教學活動中，筆者還會不斷嘗試一些新的教學模式，希望用創(chuàng)新的理念來打造一個創(chuàng)新的課堂。

參考文獻：

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（江蘇省海門市冠今中學）