謝琴紅，王 沁，陳 婭，郝 陽，李 軍，張文輝，仲 磊，李蘇

(1.遵義醫(yī)學院 管理學院，貴州 遵義 563099；2. 遵義醫(yī)學院 組織部，貴州 遵義 563099；3.遵義醫(yī)學院 教師工作部，貴州 遵義 563099)

心理復(fù)原力(resilience) 又稱“心理彈性”、“心理韌性”、“抗逆力”等，指個體在經(jīng)歷困境或創(chuàng)傷后仍然能回復(fù)到良好適應(yīng)狀況的發(fā)展現(xiàn)象[1]，是一種能夠在壓力情景與生理疾病或心理困擾之間起緩沖作用的個體特質(zhì)或能力,是個人在面臨壓力危機時是否成功復(fù)原的決定性因素[2]。眾多研究結(jié)果表明心理復(fù)原力對心理健康有直接效應(yīng)，心理復(fù)原力水平越高，心理健康程度越高[2-5]；也有研究顯示，心理復(fù)原力與個體的工作能力呈顯著的正相關(guān)[6]，較高的心理復(fù)原力水平能提高員工的工作績效水平[7]，并且對突發(fā)事件的應(yīng)激能力有一定的預(yù)測作用[8]。由此可見，個體的心理復(fù)原力水平對其健康和工作效能的提高均有著重要的影響。教師是引導學生走向知識、社會和生活的引路者。教師的心理復(fù)原力水平不僅會影響其自身的心理健康水平、工作績效水平，也會影響學校教學質(zhì)量的提高，并且還會進一步影響學生的健康和發(fā)展。近年來，高等教育從精英教育向大眾教育進行了轉(zhuǎn)變，高校學生人數(shù)增加，教師的工作量也日益繁重。醫(yī)學院校教師不僅需要承擔大量的教學、科研工作，部分教師還要承擔一定量的臨床工作。特別是隨著“雙一流”大學建設(shè)的大力推進，教師的工作量及壓力水平不斷增加，在一定程度上影響了教師的身心健康和工作效率。因此，提高教師的心理復(fù)原力水平，幫助教師積極的適應(yīng)教學科研等工作所帶來的壓力，并從壓力中成長和發(fā)展有著重要的意義。

社會支持(social support)是影響個體健康的一個重要的外部因素，是指來自社會各方面包括父母、親戚、朋友等給予個體的精神或物質(zhì)上的幫助和支持的系統(tǒng)[9]，能夠緩解個體的心理壓力、消除個體心理障礙，促進個體心理健康，提高個體工作效率。而應(yīng)對方式(coping strategies)作為個體因素的一個重要方面，是指個體在壓力情景中，為減輕壓力的影響而有目的地采取的認知和行為的手段、方法和策略[10]。有學者指出，應(yīng)對方式是心理復(fù)原力的一個重要變量，任務(wù)導向型的應(yīng)對方式與心理復(fù)原力呈正相關(guān)[11]，而采取消極應(yīng)對方式的個體，其心理復(fù)原力水平較低[12]。由此可見，社會支持和應(yīng)對方式可能是教師心理復(fù)原力的重要影響因素。故本研究以醫(yī)學院校教師為研究對象，探討其心理復(fù)原力水平，以及社會支持、應(yīng)對方式對心理復(fù)原力保護性作用，為提高醫(yī)學院教師的心理復(fù)原力，促進教師隊伍質(zhì)量的提高提供有效的參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機抽取貴州某醫(yī)學院校教師301人進行調(diào)查研究。其中男性146人，女性155人；文化程度在大學本科及以下137人，研究生及以上164人。年齡范圍在22～59歲，平均年齡為37.07歲。

1.2 研究方法 采用“成人心理復(fù)原力量表”、“簡易應(yīng)對方式量表”、“社會支持評定量表”進行問卷調(diào)查。

成人心理復(fù)原力量表(resilience scale for adults，RSA)：由Friborg等編制，包括自我的知覺、對將來的計劃、社會能力、工作計劃風格、家庭凝聚力和社會資源六個維度，共33個條目按1-7級評分，Cronbach’s α系數(shù)為0.866。

簡易應(yīng)對方式量表 (Simplified Coping Style Questionnaire)：由積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個分量表組成，包括20個條目。積極應(yīng)對分量表反映個體積極應(yīng)對的特點，由條目1～12組成；消極應(yīng)對分量表則反映個體消極應(yīng)對的特點，由條目13～20組成。積極應(yīng)對分量表和消極應(yīng)對分量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.779、0.728。

社會支持評定量(Social Support Scale, SSS))：共有10個條目，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用三個維度。量表分數(shù)越高，表明個體獲得的社會支持度越高。一般認為總分小于20，獲得的社會支持較少；20～30為具有一般社會支持度，30～40為具有滿意的社會支持度。量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.821。

1.3 數(shù)據(jù)處理 采用SPSS 22.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，兩樣本之間采用獨立樣本t檢驗，多樣本之間差異比較采用方差分析，相關(guān)分析采用Person相關(guān)分析，采用線性回歸建立心理復(fù)原力的回歸模型。P<0.05表示差異顯著或者相關(guān)回歸分析有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 教師心理復(fù)原力水平 教師的社會資源維度的得分最高，對未來計劃維度的均分最低，且該維度得分顯著低于理論中值水平，心理復(fù)原力量表總均分為4.48，與理論中值水平相當(見表1)。

表1 醫(yī)學院校教師的心理復(fù)原力水平

2.2 教師性別、文化程度對心理復(fù)原力的影響 性別差異比較發(fā)現(xiàn)，女性在對將來的計劃、家庭凝聚力兩個分量表上的得分顯著高于男性。文化水平差異分析發(fā)現(xiàn)，本科及以下學歷教師的自我知覺、社會能力、工作計劃風格、家庭凝聚力、社會資源維度及心理復(fù)原力總分均顯著低于研究生及以上者(見表2)。

表2 不同文化水平和性別教師的心理復(fù)原力比較

2.3 年齡、社會支持、應(yīng)對方式對教師心理復(fù)原力的影響 相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)(見表3)，教師年齡與其心理復(fù)原力的得分呈顯著負相關(guān)，年齡越大，心理復(fù)原力水平越低；個體領(lǐng)悟到的主觀社會支持和客觀社會支持及其對支持的利用度均與其心理韌性的得分呈顯著正相關(guān)，社會支持得分越高，心理韌性越好；個體積極應(yīng)對的方式與心理韌性呈顯著正相關(guān)，而消極的應(yīng)對方式與心理韌性的相關(guān)不顯著。

表3 年齡、社會支持、應(yīng)對方式與心理復(fù)原力的相關(guān)分析

2.4 教師心理復(fù)原力的回歸分析 以心理復(fù)原力為因變量，性別、年齡、文化、客觀支持分、主觀支持、對支持的利用度、積極應(yīng)對為自變量進行逐步回歸發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對方式、對支持的利用度、年齡、主觀支持分能納入回歸方程(P<0.05)，可共同解釋心理復(fù)原力57.7%的變異(F=102.432，P=0.000)，其中，積極應(yīng)對方式的貢獻率最大，單獨解釋心理復(fù)原力37.2%的變異(見表4)。整個模型的回歸方程為：心理復(fù)原力=5.171積極應(yīng)對+0.905支持的利用度-0.142年齡+0.242主觀支持+15.125(見表5)。

表4 教師心理復(fù)原力的回歸分析模型摘要

表5 教師心理復(fù)原力的回歸分析模型回歸系數(shù)

3 討論

心理復(fù)原力能幫助個體有效的面對壓力和挫折情景，有效的促進個體的心理適應(yīng)，與個體的心理健康水平有著積極的關(guān)系，并且心理復(fù)原力還能有效預(yù)測個體的工作績效水平。每個個體都擁有一定的心理復(fù)原力，但每個個體所擁有心理復(fù)原力情況不盡相同。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學院校教師的心理復(fù)原力水平雖稍高于理論中值，但僅處于中等水平。其中，教師的社會資源維度的得分處于中等偏上水平，而對未來的計劃水平卻處于偏下水平。眾所周知，計劃可以為個體的生活和工作指明途徑和方法，并指導個體為不斷實現(xiàn)目標設(shè)想而努力。個體的計劃目標越清晰，其應(yīng)對困難和挫折的方法就越清晰，走出逆境的機會就越大。同時，個體的計劃往往是基于自身特點和興趣而設(shè)計，會使得其在實施計劃的過程中更愿意為自己的計劃而努力，使其工作和生活目標的可達到性更強。一個有計劃且能有效執(zhí)行計劃的教師才能在工作中永保清晰的頭腦，使自己的工作得心應(yīng)手，生活充滿著意義，并通過自己的言行積極的影響著學生的發(fā)展。由此可見，未來的教師工作應(yīng)該注重對教師計劃能力的培養(yǎng)，提高教師的職業(yè)規(guī)劃乃至工作計劃、生活計劃的能力。

本文關(guān)于心理復(fù)原力的研究重在探討心理復(fù)原力的保護性因素。心理復(fù)原力“保護性因素”能有效減輕危險性因素(逆境)對個體的消極影響、促使心理的健康發(fā)展。對教師心理復(fù)原力的影響因素的探討發(fā)現(xiàn)，性別、文化程度和年齡會影響心理復(fù)原力的水平，具體表現(xiàn)為女教師對將來的計劃和家庭凝聚力水平顯著高于男教師；教師文化程度越高，心理復(fù)原力水平越高；教師年齡越大，復(fù)原力水平越低。因此，性別、年齡、文化可能是教師心理復(fù)原力的保護性因素，教師心理復(fù)原力提升策略的制定應(yīng)基于其性別、年齡和文化差異特點進行有針對性開展。以往研究發(fā)現(xiàn)[13]，在心理復(fù)原力的眾多保護性因素中，社會支持與應(yīng)對方式對復(fù)原力的影響占據(jù)著重要的地位。本研究針對醫(yī)學院校教師的調(diào)查分析也發(fā)現(xiàn)，個體領(lǐng)悟到的主觀社會支持、客觀社會支持、對支持的利用度均與其心理復(fù)原力的得分呈顯著正相關(guān)，社會支持得分越高，應(yīng)對方式越積極，心理復(fù)原力水平就越高。良好的社會支持是個體外在的心理支持系統(tǒng)，可使個體在面臨壓力和挫折時調(diào)動到更多的社會資源。李偉等研究也發(fā)現(xiàn)[14]，社會支持作為外部保護性因素，對抗擊逆境有重要作用，可發(fā)展成心理復(fù)原力特質(zhì)。研究中進一步對教師社會支持來源的分析發(fā)現(xiàn)，教師的社會支持的主要來源是配偶、其他家庭成員及朋友，而來至工作單位、黨團工會等官方組織及其他非官方組織的支持極少。因此，要發(fā)揮好教師在教育教學中的積極作用，學校各職能部門應(yīng)齊抓共管，為教師營造良好的工作、生活環(huán)境，從多角度為教師提供更多的社會支持。

應(yīng)對方式作為個體的內(nèi)在因素的重要方面，對個體的心理復(fù)原力有著重要的影響。采用積極應(yīng)對方式的個體更愿直面問題，會將更多的精力放在問題的解決上，而不是情緒處理或逃避問題。王劍靜等的研究發(fā)現(xiàn)[15]，面對應(yīng)對與心理復(fù)原力的各維度及總分呈正相關(guān)，回避應(yīng)對與心理復(fù)原力堅韌、自強維度呈負相關(guān)，屈服應(yīng)對方式與心理復(fù)原力各維度及總分呈負相關(guān)。對大學生的研究也發(fā)現(xiàn)，求助的積極應(yīng)對方式能夠正向預(yù)測心理復(fù)原力的水平[16]。本研究結(jié)果也證實，積極的應(yīng)對方式是教師心理復(fù)原力的最大預(yù)測因子，能單獨解釋心理復(fù)原力37.2%的變異。

綜上所述，心理復(fù)原力是從逆境、失敗和壓力中迅速恢復(fù)的能力，而這種能力的形成和發(fā)展是隨時間的變化而變化，并能通過個體內(nèi)在的積極應(yīng)對方式和外在的環(huán)境中的社會支持系統(tǒng)等保護性因素而得以提升。因此，教師工作管理中應(yīng)加大對教師積極應(yīng)對方式的培養(yǎng)，并基于教師的特點從多角度提供更多的社會支持和幫助。