丁星方 黃建東

從某種意義上說，一所學校的歷史和它的文化是密不可分的。當我們辯證地分析這兩者的關系時，可以清楚地看到，學校的歷史推進是由文化的層累、積淀構成的，這種文化內含著物質和精神兩方面的發(fā)展內容。歷史不但為文化生成演變提供了時空尺度，而且對這個文化構成了觀照式的記錄。同時，文化給歷史賦型，并成為歷史的當然內涵。這就是學校歷史文化的基本特性。

對于學校而言，教育是它的基本功能，因此它的歷史文化的起點和走向必然是圍繞教育這個核心而擴展。學校的歷史文化同樣是教育資源，這是一個漸漸浮出水面的共識。但是這個資源怎么用？從課程功能本位出發(fā)的，把它視為一種可有可無的補貼；而從學生本位出發(fā)的，把它視為一座礦藏。關鍵的分野還是校史文化能在學生成長的哪些素養(yǎng)上產生作用？這個作用的價值大小如何？一切都需要實踐探索來回答。

學校申報立項的省級課題“涵泳端正：東林中學校史文化微課題的開發(fā)研究”，其根本目的，就是要通過合適的形式尋找與嘗試，把校史文化與師生的發(fā)展更緊密、更深刻地聯(lián)系起來，使校史文化從隱藏的資源變成現(xiàn)實的生產力。

一、課程開發(fā)理念

1.理解“涵泳端正”

涵泳是一種教育方式，端正是一種品格。以涵泳的方式去促成端正品格的修養(yǎng)，是課題研究的內容，也是本課程的基本理念。涵泳需要一個過程，這個過程需要現(xiàn)實的載體和合適的方法，這個過程需要有不斷內化、層積、進步的人格呈現(xiàn)。端正同樣也是一個過程，這個過程是一個被積極維持著的價值狀態(tài)，充滿內涵又富于個性的正向人格狀態(tài)。涵泳的結果必然要包含在人格狀態(tài)中，并被人格發(fā)展的各個階段、層面所表達、折射和具現(xiàn)。端正對于一個人來說，是一個隨努力而綿延的結果，它定義著一種人格。因此，學校百年文化作為課程載體、微課作為方法，在涵泳端正中是十分可行且大有可為的。

2.課程設計思路

李延保[李延保.校園文化與現(xiàn)代大學精神，《中國高等教育》2002年第13-14期，第16-17頁]提出，一所學校就是一部歷史，積淀著各個時期的校園文化生活，記載和延續(xù)著學校的學術傳統(tǒng)和文化精神；從某種意義上說，學校的發(fā)展可視為這種歷史文化的傳承和開拓。因此，校史是提煉學校精神的重要途徑，可以從校史資源中尋找理念文化之根。

據(jù)此，校史文化微課程的總體思路是面向全體學生。從培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循教育規(guī)律，探尋東林中學百年教育發(fā)展史的精神文化，激發(fā)學生的學習需要和興趣，形成學校特有的文化精神的貫透力，在潛移默化中涵泳師生，發(fā)揮東林中學校史文化的當代教育價值。

3.課程開發(fā)流程

斯基爾貝克認為，校本課程開發(fā)過程包含了情景分析—目標擬定—方案建構—解釋—實施—追蹤評估—反饋重構這幾步?；诖?，在開發(fā)實踐過程中“邊實踐，邊研究，邊修正”，設定了校史校本微課程開發(fā)流程圖。

二、課程實施構想

1.校史微課程總目標

文化理解[北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院.《21世紀核心素養(yǎng)5C模型研究報告（中文版）》]：對學校百年校史具有充分的感受與認知；能有意識地開展專題研究，了解校史發(fā)展脈絡，以及背后凸顯的人文精神，并能做出相應的評價與反思。

文化認同：體認學校優(yōu)秀文化精神“端正”的價值，對學校產生文化歸屬層面的情感認同。

文化踐行：能自覺遵循學校百年文化中所蘊含的價值觀念、行為習慣，自覺以校風校紀律己修身；積極宣傳學校優(yōu)秀文化中的經典故事，結合個人興趣愛好選擇性地參與主題式實踐活動課程，形成深厚的母校情懷。

2.校史微課程內容

根據(jù)課程總目標，遵循“主題領域覆蓋、年段梯度銜接、選課自由度”三原則，將微課程內容分為三類，如下表。

三、具體做法

1.教學實施

校史校本微課程的實施，力求體現(xiàn)校史文化微課程的基本理念和設計思路。關注課程目標，并使其具體化為課時目標。教學時要靈活采用多樣化的教學方式和方法，充分利用多種信息資源，突出校史文化教學的特點。

以科學的精神和嚴謹?shù)膽B(tài)度進行培育，對學校百年發(fā)展進行系統(tǒng)闡釋，客觀分析校史中相關的人物、事件和現(xiàn)象，進行實事求是的解釋和評述，注意堅持正確的價值導向，拓展情感教育功能，潛移默化地對學生進行愛校情感的熏陶。

以探究思考為治學習慣，在校史文化微課程教學過程中，加強對學生學習方法的指導，鼓勵學生進行獨立思考和交流合作，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、思考和解決問題的能力。

繼承和發(fā)揚格物致知的學問傳統(tǒng)，對學校的建筑、草木、雕塑，以及室內外、樓內外等進行學校文化的情境創(chuàng)設，為學生各項探究、合作與交流提供條件，以此增加學生對校史的感性認識，體認學校文化的發(fā)展脈絡及蘊含的人文精神。

確立知行合一的培育目標，引導學生積極參與校史文化相關的調查活動，搜集相關的資料、信息，并加以整理和分析，進行較為完整的敘述，提出自己的見解，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用已掌握的知識、技能、方法去解決問題，提高實踐創(chuàng)新能力。

2.評價操作

對學生的校史學習進行評價，是本微課程實施的重要環(huán)節(jié)。評價依據(jù)“課程目標”和“課程內容”，注重目標、教學和評價的一致性，運用科學、可行和多樣的評價方式，對學生的學習過程和效果進行判斷。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。

鑒于此，本微課程主要采納質性評價即檔案袋評價，它包括學生參與校史學習的記錄（類似世博會的護照蓋章）和學生參與微課程的成果展示等。

3.課程資源開發(fā)

對校史文化微課程資源的積極開發(fā)與充分利用，是本課程教學順利進行的基礎條件。校史文化校本所具有的獨特性質，使其擁有豐富的信息資源。在實施中，教師要強化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源。

東林中學校史文化課程資源，其主要構成是人物、文物、建筑、事件、活動。校史資源中的器物、建筑是構建一個校史文化的潛移默化的文化環(huán)境，人、事件和活動則是校史文化的豐富素材。對許多學生來講，校史既是某一時代的縮影，又是可以親身體驗的“活”的歷史。

總之，微課程之微，不在于它的小巧、靈活，而在于它的精微，通過它來傳遞學校文化的精神，并在受體那里得到功能的回應，就需要我們的探索者有突破傳統(tǒng)束縛的勇氣，以更廣闊的人文胸懷和更貼近師生的態(tài)度去構想、實踐與創(chuàng)新。