胡月圓

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)是歷史課堂主要的教學(xué)手段之一。在歷史課堂教學(xué)中，提什么問(wèn)題、怎么提出、對(duì)誰(shuí)提問(wèn)、在什么時(shí)候提問(wèn)以及如何恰當(dāng)?shù)胤答亴W(xué)生的回答等，都要求教師詳加考慮、精心設(shè)計(jì)。

一、問(wèn)題教學(xué)的基本要求

組織有效的問(wèn)題教學(xué)，至少應(yīng)注意如下幾個(gè)方面。

一是提問(wèn)務(wù)必準(zhǔn)確，表述到位，答案明確。

所提問(wèn)題本身不能有問(wèn)題，要能夠使學(xué)生準(zhǔn)確理解。避免提出模棱兩可或有可能產(chǎn)生多重理解的問(wèn)題。例如：“中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題的政策是什么？”中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人有很多，有古代的，有現(xiàn)代的，這個(gè)問(wèn)題如果不具體到哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人，學(xué)生就不好回答。如果改為“鄧小平對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題的政策是什么？”問(wèn)題就清楚了。

二是考慮到初中學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)積累。所提問(wèn)題可以直接針對(duì)當(dāng)堂課講過(guò)，或以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容提問(wèn)，同時(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)要特別注意學(xué)生是否能夠回答。例如：“用史實(shí)說(shuō)明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土?！痹诔踔卸昙?jí)提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很難準(zhǔn)確全面地回答。雖然學(xué)生都知道臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，但由于史實(shí)資料是初一所學(xué)，學(xué)生已經(jīng)遺忘得差不多了。因此，這個(gè)問(wèn)題單純由學(xué)生很難列舉具體史實(shí)，需要教師提供背景知識(shí)。

三是要考慮到初中學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平。

一般而言，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展水平，初中歷史教學(xué)主要是通過(guò)提供具體生動(dòng)的史實(shí)讓學(xué)生感知?dú)v史，初步形成歷史概念，讓學(xué)生在感知?dú)v史的過(guò)程中，能力和情感態(tài)度價(jià)值觀都相應(yīng)地發(fā)生變化。初中歷史課的提問(wèn)，主要針對(duì)本課的具體內(nèi)容，以識(shí)記、理解、應(yīng)用層次的問(wèn)題為主。例如：“海峽兩岸交往的前提和原則是什么？”“海峽兩岸經(jīng)濟(jì)、文化交流迅速發(fā)展的基礎(chǔ)是什么？”“汪辜會(huì)談對(duì)海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展有何歷史作用？”這些問(wèn)題都是針對(duì)當(dāng)堂課講過(guò)的具體內(nèi)容提問(wèn)，有些看似開(kāi)放型問(wèn)題，需要作分析、綜合、評(píng)價(jià)，而實(shí)際上都能在課文中找到答案。如果超出課文內(nèi)容，學(xué)生回答就有困難。

二、問(wèn)題教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

一是提什么問(wèn)題。

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)能引起學(xué)生的興趣。例如：“怎樣說(shuō)明海峽兩岸的交往日益密切？”教材上例舉一系列的數(shù)字來(lái)說(shuō)明海峽兩岸的交往越來(lái)越密切，但是數(shù)字枯燥乏味，不能使學(xué)生眼前一亮。如果教師用多媒體播放《臺(tái)灣歌星周杰倫來(lái)大陸開(kāi)演唱會(huì)》《大陸送給臺(tái)灣大熊貓團(tuán)團(tuán)、圓圓》《臺(tái)灣魔術(shù)師劉謙登上中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)》《同一首歌走進(jìn)臺(tái)灣》等圖片，就會(huì)使海峽兩岸交往日益密切這一問(wèn)題變得趣味盎然。

二是對(duì)誰(shuí)提問(wèn)。

新課程的教育理念要求教育要面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，因此在問(wèn)題教學(xué)中，應(yīng)注意個(gè)別對(duì)待與兼顧全體。教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造平等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不能只對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)好的、愛(ài)發(fā)言的學(xué)生提問(wèn)，也不能把時(shí)間全部用在補(bǔ)習(xí)后進(jìn)學(xué)生身上，要讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。如對(duì)于“我們對(duì)臺(tái)獨(dú)分子的態(tài)度是什么”這一問(wèn)題，教師可以先播放一段《中國(guó)政府對(duì)臺(tái)獨(dú)分子態(tài)度》的視頻，學(xué)生在視頻直觀效果的沖擊下，很快就能得出答案。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到有興趣的同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感。

三是何時(shí)提問(wèn)。

一堂課中教師會(huì)提出很多問(wèn)題，有的是針對(duì)剛講過(guò)的內(nèi)容，有的是復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，有的是為了過(guò)渡到下一問(wèn)題。那么這些問(wèn)題應(yīng)該在什么情況下提出才能顯得自然，才能符合時(shí)機(jī)，才能使得過(guò)渡自然呢？這就要求教師要見(jiàn)機(jī)行事。如在講到江澤民八項(xiàng)主張中的一條“我們不承諾放棄使用武力”時(shí)，教師可以提問(wèn)“武力對(duì)誰(shuí)使用？”，這一問(wèn)題就提得很恰當(dāng)，既能使學(xué)生理解八項(xiàng)主張內(nèi)容，又能過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四是問(wèn)題的難度。

設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如講臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)，可設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)學(xué)生回憶1945—1949年內(nèi)戰(zhàn)的結(jié)果，回憶學(xué)過(guò)的抗美援朝的背景。并組織學(xué)生討論，得出臺(tái)灣問(wèn)題由來(lái)的兩個(gè)原因?！边@個(gè)問(wèn)題是基于學(xué)生對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題有所了解，但又無(wú)法將課本內(nèi)容前后聯(lián)系而提的。因此，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)有一個(gè)全面的了解。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五是對(duì)學(xué)生回答的反饋。

問(wèn)題教學(xué)的最后部分是要對(duì)學(xué)生回答給予適當(dāng)?shù)姆答?。首先要充分肯定學(xué)生回答的合理成分，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答中的不恰當(dāng)?shù)牡胤揭皶r(shí)糾正或補(bǔ)充完善。只有這樣，問(wèn)題教學(xué)才算是完整的，學(xué)生才能真正理解教師所提的問(wèn)題。

另外，教師對(duì)問(wèn)題作出解答后，一些學(xué)生仍可能存在疑問(wèn)。學(xué)生有疑問(wèn)并想解決疑問(wèn)，這恰是教學(xué)的絕佳時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑對(duì)教師教學(xué)也是一種啟發(fā)、補(bǔ)充甚至是糾錯(cuò)。

三、問(wèn)題教學(xué)的主要作用

一是復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的有效途徑。

例如：“一國(guó)兩制的含義？”“臺(tái)灣在古代被哪國(guó)侵占？又是被誰(shuí)收復(fù)？”這類問(wèn)題通常在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成之后提出，幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。

二是啟發(fā)學(xué)生思維。

例如：“你能為祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)做什么？”“臺(tái)灣，我想對(duì)你說(shuō)……”這類問(wèn)題，可以激發(fā)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程能讓學(xué)生成功地構(gòu)建更為準(zhǔn)確的答案，而且這些答案是學(xué)生通過(guò)自己選擇個(gè)性化的探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)并在教師的指導(dǎo)下獲得的。

三是引起興趣和吸引注意力。

例如：“你所知道的臺(tái)獨(dú)分子有哪些？”設(shè)計(jì)這類問(wèn)題，通常假設(shè)學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，或者雖然對(duì)現(xiàn)象很熟悉，但是從來(lái)沒(méi)有當(dāng)作問(wèn)題認(rèn)真思考過(guò)。在教學(xué)之前提出這些問(wèn)題，會(huì)引發(fā)學(xué)生探索的興趣，使他們把注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)。

四是可以有效地影響學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

例如：“通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你對(duì)海峽兩岸關(guān)系的前景有何看法？”通過(guò)學(xué)生的思考與回答，以及教師總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中華民族大家庭、維護(hù)統(tǒng)一的情感。

總之，問(wèn)題教學(xué)是組織課堂教學(xué)的重要手段，巧妙地、科學(xué)地利用課堂提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，有利于活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，有利于全面提高課堂教學(xué)效果，訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。