楊三喜

教師的專業(yè)能力直接影響學(xué)生發(fā)展，教師培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的必然要求。面對未來教育的挑戰(zhàn)，教師培訓(xùn)必須跟上教師專業(yè)成長的需要。但現(xiàn)實(shí)中一些教師不愿意參與培訓(xùn)，存在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“搶教師培訓(xùn)”的問題。近日，在中國教育學(xué)會主辦的“創(chuàng)新教師專業(yè)成長”論壇上，專家呼吁創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式與方法，以支撐未來課堂的挑戰(zhàn)。

近年來，隨著國家對教師培訓(xùn)工作的重視，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)增加、培訓(xùn)機(jī)會增多、培訓(xùn)方式和手段不斷豐富。然而，當(dāng)前教師培訓(xùn)還不能完全滿足教師需求，不能完全順應(yīng)未來教育的挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)為注重理論灌輸、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、培訓(xùn)方式單一、實(shí)效性不強(qiáng)等。尤其是不同地區(qū)、不同年齡段的教師有著不同的教學(xué)實(shí)際和專業(yè)成長需求，而一些培訓(xùn)的內(nèi)容沒有有效結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際，沒有結(jié)合教師的專業(yè)成長需求，缺乏針對性，制約了培訓(xùn)效果的提高和教師專業(yè)成長的提升。這也是部分教師參加教育培訓(xùn)的興致不高的原因所在。

伴隨著對教師培訓(xùn)的重視，教師的培訓(xùn)需求其實(shí)也在水漲船高，教師已不滿足于一些常規(guī)性、一般性的培訓(xùn)方式，而是希望有更高質(zhì)量的培訓(xùn)資源、更具實(shí)效性的培訓(xùn)活動，滿足其個性化的培訓(xùn)需求。因此，提升培訓(xùn)課程內(nèi)容與一線教育教學(xué)實(shí)際的關(guān)聯(lián)度，進(jìn)一步增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，是全面提升教師培訓(xùn)工作質(zhì)量的一個重要課題。

2016年12月，《教育部關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》指出：“以教師發(fā)展階段為基礎(chǔ)，以能力診斷為依據(jù)，根據(jù)教師年度發(fā)展和周期性發(fā)展需求，進(jìn)行遞進(jìn)式設(shè)計，推動教師持續(xù)成長?！鼻安痪?，教育部發(fā)布《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》（以下簡稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》），為提高教師培訓(xùn)針對性、實(shí)效性提供了指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》分為培訓(xùn)目標(biāo)、能力診斷、課程內(nèi)容、實(shí)施要求等四個主要模塊，旨在建立分學(xué)科的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，科學(xué)設(shè)立培訓(xùn)目標(biāo)，通過幫助教師對照“能力表現(xiàn)級差表”進(jìn)行自我診斷，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)需求，然后為教師培訓(xùn)提供針對性的培養(yǎng)，從而破解教師培訓(xùn)難題，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益。

建立教師專業(yè)測評體系，科學(xué)設(shè)立教師培訓(xùn)目標(biāo)，在掌握教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，推進(jìn)分層分類、分科分段的教師全員培訓(xùn)工作，是破解教師培訓(xùn)針對性、實(shí)效性不強(qiáng)的突破點(diǎn)。在實(shí)踐方面，從2016年開始，中國教育學(xué)會成立了教師專業(yè)發(fā)展項目，在山東、四川、江蘇等多地建立了教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)。通過開展教師專業(yè)測評，對教師專業(yè)水平進(jìn)行數(shù)據(jù)量化分析，發(fā)現(xiàn)問題、了解需求，然后組織專家，針對不同教師群體，形成分層、分類、個性化的解決方案，有效解決了教師專業(yè)培訓(xùn)針對性不強(qiáng)的問題，取得了不錯成果，為教師培訓(xùn)模式改革積累了諸多經(jīng)驗(yàn)。

21世紀(jì)的教育面臨著無法預(yù)測的全球挑戰(zhàn)，在對教育的內(nèi)容、方法產(chǎn)生挑戰(zhàn)的同時，也會對教育的主體——教師，對忽視教師個體需求的傳統(tǒng)教育培訓(xùn)模式提出尖銳挑戰(zhàn)。學(xué)生需要個性化的教學(xué)，前提當(dāng)然是教師擁有個性化教學(xué)的能力，那么對教師的培訓(xùn)又豈能不針對教師個性化的成長需求而展開呢？教師培訓(xùn)迫切需要來一場供給側(cè)改革。

（來源：《中國教育報》）