韓芳芳

【關(guān)鍵詞】無縫隙教學(xué)管理模式；康復(fù)治療技術(shù)；培養(yǎng)

【中圖分類號】R47 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.24..01

康復(fù)治療作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其不論是實踐性還是綜合性均較強。而康復(fù)治療教育則需要以高職教育以及技術(shù)專業(yè)相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向切實開展，需要向社會進行高素養(yǎng)、強技能的人才輸送[1]?，F(xiàn)階段，對于高職教育來說，其教學(xué)環(huán)節(jié)在較多層面仍不夠銜接，比如基礎(chǔ)課程以及核心課程間存有明顯斷層，同時各項理論課間也未能緊密聯(lián)系，理論和實訓(xùn)課等存有不連貫或者是安排銜接不足等情況，使得人才培養(yǎng)受阻明顯。此類狀況都無法緊跟教育趨勢，學(xué)生不論是實踐能力還是綜合素養(yǎng)均無法契合教育目標(biāo)。當(dāng)前，從康復(fù)治療展業(yè)出發(fā)對人才培養(yǎng)展開探索顯得極為關(guān)鍵與迫切。針對上述情況，專業(yè)教學(xué)進行了院系全程無縫隙教學(xué)理念的引入，并針對學(xué)生展開了全程無縫隙化形式的教學(xué)改革，同時在教學(xué)效果層面與傳統(tǒng)模式展開了對比，并對無縫隙化形式的教學(xué)影響進行探討。

1 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)狀況

1.1 社會需求量條件

當(dāng)前，康復(fù)醫(yī)學(xué)多受人才匱乏的影響而發(fā)展緩慢，國內(nèi)當(dāng)前僅存有5000名左右的康復(fù)治療師，并且2005年社會層面對于康復(fù)治療的需求量為15000名，這顯然無法契合社會需求。

1.2 我?？祻?fù)專業(yè)辦學(xué)條件

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實行“醫(yī)教結(jié)合、校院一體”的人才培養(yǎng)模式，理論教學(xué)及實踐教學(xué)環(huán)境較好，與學(xué)校三附院共建康復(fù)中心，既能滿足臨床需求又能提升學(xué)生實踐操作能力，涵蓋了常規(guī)形式的運動療法、作業(yè)療法類型的儀器以及理療儀器，確保實訓(xùn)效果得到高效強化。此外，校外存有的實習(xí)基地涵蓋了深圳市第二人民醫(yī)院、漯河市中心醫(yī)院等。

2 全程無縫隙教學(xué)管理模式基本概述

該模式秉持“以生為主”的原則，希望從康復(fù)教學(xué)服務(wù)出發(fā)對其過程存有的縫隙加以填補，同時對教師存有的輔助、指導(dǎo)作用進行發(fā)揮，依靠多方良性互動以及合作，確保學(xué)生借助教學(xué)系統(tǒng)獲取連續(xù)、全面并且規(guī)范化的教學(xué)服務(wù)[2]。該模式會給康復(fù)專業(yè)教學(xué)更多內(nèi)涵，在契合學(xué)生存有的持續(xù)性需求的同時，為推動人才培養(yǎng)向著全面實訓(xùn)等層面的轉(zhuǎn)變夯實基礎(chǔ)。

該模式多是從社會需求出發(fā)，以單位滿意為導(dǎo)向，針對學(xué)生由入校直至畢業(yè)全程實施無縫隙化的管理，確保理論、實訓(xùn)、見習(xí)以及崗位技能等得到有效融合，推動此類服務(wù)向著一體化發(fā)展。該模式本質(zhì)便是找尋教學(xué)中存有的銜接不足，而后以此類狀況為導(dǎo)向從其根源實施改革，并針對部門或者是學(xué)科間存有的分割線進行模糊化處理，從而避免因?qū)I(yè)分工或者是部門分割導(dǎo)致教學(xué)工作存有缺憾，確保核心課程得到有效優(yōu)化。此外，還應(yīng)從教學(xué)流程以及管理基礎(chǔ)出發(fā)加以完善，確保教學(xué)、管理得到無縫銜接，確保人資得到深度發(fā)揮，為保證教學(xué)質(zhì)量夯實基礎(chǔ)。該模式還能推動教學(xué)向著連續(xù)性以及完整性發(fā)展，從而契合教學(xué)環(huán)節(jié)伴有的高層次化的無縫隙需求，確保其綜合素養(yǎng)得到高效強化[3]。

3 教學(xué)管理模式運行

為使專業(yè)課程設(shè)置與醫(yī)院臨床技能崗位的無縫隙對接，強化學(xué)科聯(lián)系，增強了臨床知識以及基礎(chǔ)課的結(jié)合，并協(xié)同行業(yè)專家針對職業(yè)崗位要求進行了培養(yǎng)方案的切實制定，為推進人才培養(yǎng)建設(shè)夯實基礎(chǔ)。在校學(xué)習(xí)、實訓(xùn)以及臨床實習(xí)均可做到無縫對接，同時以展業(yè)發(fā)展以及崗位需求為導(dǎo)向，進行了“教學(xué)做一體化”基地的構(gòu)建[4]，并和專家就實訓(xùn)室的相關(guān)規(guī)劃建設(shè)進行論證，進行了諸如運動療法、作業(yè)療法等實訓(xùn)室的擴建。此外，還從管理機制出發(fā)加以完善，在契合實訓(xùn)需要的同時，還配有技術(shù)服務(wù)以及社會培訓(xùn)等諸多功能。實訓(xùn)室可業(yè)余時間開放，同時配有專職教師加以輔導(dǎo)，確保其實踐能力得到高效強化。

學(xué)校與醫(yī)院的雙重管理，我院以醫(yī)療系康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)系基礎(chǔ)，建立了包括系主任、教研室主任等在內(nèi)的教學(xué)組以及康復(fù)治療師組，針對教學(xué)管理實施專項負(fù)責(zé)。同時每月均進行工作會議的召開，就計劃實施以及完成狀況進行總結(jié)與研討。

評教工作齊抓共管，我系當(dāng)前除了實行教師評價、學(xué)生評教等機制外，還引入了第三方形式的評價機制，從而構(gòu)建起由社會、學(xué)院、醫(yī)院以及學(xué)生一齊參加的質(zhì)控和反饋體系。從教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)實施全程監(jiān)控，從而為質(zhì)量管理進行評價指標(biāo)的全面提供，確保評教信息更富直接性和客觀性，并以此來明確評教結(jié)果以及個人獎懲的關(guān)系[5]。此外，還可構(gòu)建人才培養(yǎng)以及崗位變化間的反饋和校正機制，確保學(xué)生伴有的適崗能力得到強化。

參考文獻

[1] 瞿禮華，柯世懷，王正值，等，全程無縫隙教學(xué)管理模式在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2013，5（28）：455-456

[2] 吳江玲，全程無縫隙教學(xué)管理模式在高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實踐效果[J].醫(yī)療裝備，2016，8（29）：50-51

[3] 葉正茂，潘翠環(huán)，蘇久龍，康復(fù)治療專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的影響因素和對策[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2011，26（8）：763-765

[4] 張 雁，實踐教學(xué)法在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國康復(fù)理論與實踐，2010，16（9）：899-890

[5] 傅廣宛，候志潔，無縫隙醫(yī)療機構(gòu)的管理理念和實踐分析[J].中華醫(yī)院管理雜志，2013，8（19）：477-478

本文編輯：劉欣悅