郭穎

摘 要：美術教育，在教育體系中最主要的特征之一就是其對創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而在高校的美術教學中，通過美術教學充分發(fā)揮學生的想象力和思維能力，引導學生創(chuàng)造性思想的發(fā)展，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，對于學生充分發(fā)揮其主觀能動性和主動創(chuàng)造性，發(fā)掘學生的藝術天賦，發(fā)展學生的藝術個性有著十分重要的作用。在創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程中，學生的藝術才華能夠逐漸顯露和發(fā)展，學生也能擁有一個自由表現(xiàn)其藝術個性的空間。

關鍵詞：高校美術教學；創(chuàng)造力；培養(yǎng)；繪畫；研究

在科學技術高速發(fā)展的今天，人才成為了國家和社會競爭中最核心的力量。而在人才的各項素質之中，又尤以創(chuàng)造力最為重要。因此，加快培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，激發(fā)人才的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，成為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重中之重。在高校教育中，美術教育以其對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，尤其是對創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，成為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)工作的重心[1]。因此，在高校美術教育教學的過程中，我們要時刻注意在知識傳授的同時提升學生的創(chuàng)新思維能力，避免傳統(tǒng)的灌輸式教育。在課堂中，高校美術教師要充分尊重學生的課堂主體地位，發(fā)揮好自身主導課堂的作用，善于啟發(fā)，巧于引導，循循善誘，促進學生的創(chuàng)造性萌芽，實現(xiàn)對學生創(chuàng)造力的充分培養(yǎng)。

一、高校美術教學培養(yǎng)創(chuàng)造力之必然

有一個很有趣的中美對比：中國的高校美術繪畫訓練中，學生畫完總問“像不像”，而美國學生卻只問“好不好”。雖然可能只是笑談，卻也充分地反映出了在中美高校美術繪畫訓練中的兩種截然不同的思考形式。前者囿于原型標本，思想禁錮；后者長于加工思考，獨立善思。而在某種程度上，這一有趣的現(xiàn)象也反映出中美在教育上的區(qū)別：由于多種方面的原因，我國現(xiàn)代教育制度的模式化和思想僵化是客觀存在的[2]。在教育中，我國傳統(tǒng)教育是一種繼承性、維持性的教育，學生通過學習獲得技巧，更傾向于學生模仿能力的訓練和強化，對于學生不添加任何自我思想的純粹模仿，教師會給予鼓勵，而對于學生處于思想獨創(chuàng)的行為，教師卻通常不會予以正面回應。在教學評價時，教師也慣于使用客觀事物的外部特征作為評價標準，越逼真、越“像”的作品，評價往往更高。這就導致了學生也將作品與客觀事物“像不像”作為創(chuàng)作的第一出發(fā)點。當這樣的教育模式不斷地被反復和強化，學生的創(chuàng)造力也在被逐漸扼殺。美術創(chuàng)作，成為了立體掃描版的復制和印刷，“創(chuàng)作”也就不復存在了[3]。成為了人體復印機的學生們，逐漸失去了自己對作品的評價能力，繪畫，也成為了從眼睛到筆頭的簡單機械的勾勒填圖。繪畫，只浮于眼中卻不存在于心中，自然只成為了“像不像”思想下的犧牲品。

而在美國高校的美術繪畫專業(yè)訓練中，教師往往不采取固定的樣板模型，而是給學生以充分的思考和想象空間，讓學生能夠在基于現(xiàn)實生活的內心想象中自由地勾勒出想要的構圖，從而發(fā)揮自身藝術個性，自由創(chuàng)作。也正是因為如此，美國高校的美術繪畫專業(yè)訓練中，學生畫完先問的是“好不好”，是對自身藝術獨創(chuàng)性和個性的追求，而不是機械模仿和毫無思想的照搬。而模仿作為繪畫訓練的基本功，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，起的是輔助和基礎的作用，絕非繪畫訓練的終點。

無論是在國內還是在國際上，教育目標中的創(chuàng)造力培養(yǎng)目標都是十分核心、十分重要的一部分[4]。在國際上，甚至認為人的創(chuàng)造才能訓練，在當今的國際社會競爭中是最為迫切和必然的。而實現(xiàn)這一目標，遠比實現(xiàn)其他目標重要得多。正因如此，在我國高校的教育體系之中，發(fā)揮美術課程對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用更顯得尤為重要。

所謂美術作品，其實是美術家們運用智慧，結合自身的生活閱歷，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，表現(xiàn)生活和自然的產物。齊白石描“墨荷”，抓住的是荷花出淤泥而不染的精神內涵，用墨色突出荷花之高潔，而不是一味地描繪荷花呈現(xiàn)出的客觀色彩。這實際上就是美術家發(fā)揮主觀能動性，通過科學想象和合理創(chuàng)造加深作品內蘊的呈現(xiàn)。同樣的，被譽為“世界上最年輕的藝術家”的畢加索，也只因從不肯模仿別人，甚至是不愿意重復自己，始終保持著自己的獨創(chuàng)性，因此始終保持著自身藝術的生命力和旺盛性，使他的作品得以長久地流傳，享譽世界。

在大力推行素質教育，旨在大量培養(yǎng)素質型人才的今天，我國實質上也急需高校在其教育中加強對學子的創(chuàng)造性訓練。而綜合美術教育的特征，我們不難看到在美術教育中提升學生創(chuàng)造力的可行性：在美術繪畫教學中，教師注重學生的創(chuàng)造性繪畫理念的樹立，在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，尊重學生的主觀能動性和主動創(chuàng)造性，鼓勵學生的繪畫獨創(chuàng)行為；通過提升教學技能和更新教學方式，充分啟發(fā)學生，支持學生大膽創(chuàng)作、用于質疑和創(chuàng)新，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，以促進學生藝術個性的形成和發(fā)展。而基于這種可能性，結合我國和當今世界的人才培養(yǎng)觀念，我們不難得出這樣的結論：在高校的美術教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力已是勢在必行。

二、在創(chuàng)造力培養(yǎng)中營造良好環(huán)境

作為偏重形象思維的學科，美術教育對人的創(chuàng)造力培養(yǎng)有著重要作用。而在人生發(fā)展的重要階段，高校學子也亟需在進入社會之前獲得多方面的發(fā)展。正如美國未來學家托夫勒所說： “今天比以往任何時候都更需要幻想、夢想和預言，即對潛在的明天的想象。”高校教育是培育社會人才的前沿，是人才從學校進入社會的階梯，因此更需要在創(chuàng)造性方面對學子進行培養(yǎng)和增強。在這一方面，高校美術教育對創(chuàng)新思維培養(yǎng)有特殊的、不可替代的作用。

法國著名作家雨果曾經指出：沒有一種心理機能比想象更能自我深入，更能深入對象，它是偉大的潛水者，科學到了最后階段，就遇上了想象。

當今社會，想象與創(chuàng)造更是密不可分。第一部分論述了高校美術教學中培養(yǎng)創(chuàng)造力之必然，我們還需要注意的是，在美術教學中培養(yǎng)高校學子創(chuàng)造力要時刻注意營造良好的環(huán)境，擴寬學生的視野，為學生創(chuàng)設發(fā)揮想象力的表現(xiàn)空間。在高校的美術教育中，實際上有很多的衍生課題，比如現(xiàn)代的家居設計、廣告設計、店面設計、園林藝術設計等。通過這些內容豐富、貼近生活、實用性強的課題，可以極大地拓展學生想象和創(chuàng)造的空間，使得學生在實際的應用中發(fā)展藝術個性，提升創(chuàng)造能力。在合作和探究的模式下，學生的想象能力才能夠不斷地發(fā)展和進步，學生也會從有意識地強迫創(chuàng)新發(fā)展成為自覺地無意識地創(chuàng)新，從而由內到外地獲得創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

在20世紀初，德國的包豪斯教學體制曾提出“教學方法是創(chuàng)新教育的先導”這樣的教學理念。該觀點的提出，也是旨在通過不斷更新教學理念，在教學中促進學生不斷地進行自我思考和自我探究，而不是拘泥于教師的講解和分析。以自身的不斷深入思考，最大限度地發(fā)掘學生的潛力，鍛煉學生獨立思考、分析和解決問題的能力[5]。這一教學理念，對于當今我國的高校美術教學，是有很大的借鑒意義的。相較于亦步亦趨的單純模仿，創(chuàng)造性教學更有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升。在教學過程中，我們要學會給學生保留一定的“模糊概念”，給學生留以充分的思考空間。同時，也要鼓勵學生勇于探索、善于猜測，敢于在合理的猜想中探索實踐，實現(xiàn)思想上的開拓，使學生的創(chuàng)造個性能夠在充分的思考和實踐空間中得以發(fā)展。

三、在積極的心態(tài)下發(fā)展想象

積極輕松的心態(tài)有利于人在良好的心理狀態(tài)下充分發(fā)揮個人的主觀能動性和主動創(chuàng)造性，促進想象力的充分發(fā)展，實現(xiàn)個人創(chuàng)造力中有意創(chuàng)造和無意創(chuàng)造的和諧發(fā)展。這也提醒著我們，要在教學中給學生以良好的心理環(huán)境，使學生能夠在積極輕松的心理體驗下自由自主地開展思維創(chuàng)新，讓學生在平和的心態(tài)中充分發(fā)揮，促進學生創(chuàng)造性人格的形成和發(fā)展。

然而，在現(xiàn)階段的高校美術課程教學過程中，教師往往會忽視學生的心理體驗和內心感受，而是一味地進行只是傳授。對于學生的奇思妙想，教師們往往不予重視，甚至表現(xiàn)出反對和試圖“糾正”，這也就導致了許多學生的創(chuàng)新思想在開始之初就被否定和扼殺。沒有積極正面的引導啟發(fā)，而是以教師為中心單純地機械化教學，學生在這樣的環(huán)境下不但難以激發(fā)創(chuàng)造能力，更是極易對學科產生厭倦心理。

在心理學上，許多頗有建樹的專家都曾指出心理感受中，安全感和自由感對于發(fā)揮創(chuàng)造性有著極其重要的作用[6]。因此，在教學中給學生以充分的自由，鼓勵學生的創(chuàng)新行為和獨創(chuàng)思想，實際上對于學生的創(chuàng)造能力提升是大有裨益的。也正是通過這樣的鼓勵，學生才能敢于獨樹一幟，也敢于人先，做“第一個吃螃蟹的人”。

在教師的專業(yè)指導下，學生放下顧慮，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，在獨立的思考中發(fā)現(xiàn)，形成自由思考的課堂氛圍和兼容并包的學術氛圍，讓學生在獨立、自信的心理體驗中充分認識自我，養(yǎng)成創(chuàng)新的、用于實踐的學科個性。同時，通過多元化的評價標準，充分發(fā)掘學生優(yōu)點和特長，長善救失，給學生以充分的創(chuàng)造體驗。

四、結語

總而言之，在創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升過程中，環(huán)境的熏陶和社會的因素是必不可少的。實際上這也是一個長期的、綜合的過程。但是而在高校的美術教學中提升學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，對于當今社會人才的創(chuàng)造性培養(yǎng)來說也是重要一環(huán)[7]。因此，在高校的美術教學中，我們要幫助學生樹立創(chuàng)造性繪畫理念，更新教學方法和評價方式，給學生以良好的創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵學生進行創(chuàng)造實踐，給學生以積極的創(chuàng)造性心理體驗，充分發(fā)揮高校美術教學在學生創(chuàng)造力培養(yǎng)上的作用。

參考文獻：

[1]邱皓波.高中美術教學中對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究[J].大眾文藝，2016，（06）：257-257.

[2]李穎.淺析美術教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑[J].教育，2016，（06）：00251-00251.

[3]劉華.美術教學課程中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[J].美與時代（中），2017，（01）：105-106.

[4]薛青.淺論在美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學策略[J].美術教育研究，2018，（02）：137-137.

[5]徐春紅.高等教育美術教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].呂梁教育學院學報， 2017，（01）：95-97.

[6]李穎.淺析美術教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑[J].教育，2016，（06）：00251-00251.

[7]孟剛.談高校美術教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2009，（03）：121-122.

作者單位：

新鄉(xiāng)學院藝術學院