■劉 麗／漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院

《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程以培養(yǎng)學(xué)生開展幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)為核心，其核心課程的建設(shè)應(yīng)是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，要突出幼教職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)定位，特別是課程要以幼教崗位典型工作任務(wù)和具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范作用。

一、《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程內(nèi)容體系建設(shè)

遵循學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，以幼教崗位典型工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，我們借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收優(yōu)秀教改成果，重新梳理、整合、序化了課程教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)合理地設(shè)計基于模塊和任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容體系，同時加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)綜合性、實(shí)用性和探究性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開展任務(wù)型教學(xué)。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加科學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)等各種實(shí)踐模塊的活動，不斷提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

表1 《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程教學(xué)內(nèi)容

任務(wù)一 總目標(biāo)任務(wù)二 年齡目標(biāo)任務(wù)三 單元目標(biāo)任務(wù)四 活動目標(biāo)模塊二：學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的目標(biāo)任務(wù)一 內(nèi)容范圍任務(wù)二 內(nèi)容選擇的要求任務(wù)三 內(nèi)容選編的方法模塊三：學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的內(nèi)容任務(wù)一 觀察類活動設(shè)計和組織指導(dǎo)任務(wù)二 實(shí)驗(yàn)操作類活動設(shè)計和組織指導(dǎo)任務(wù)三 技術(shù)制作類活動設(shè)計和組織指導(dǎo)任務(wù)四 交流討論類活動設(shè)計和組織指導(dǎo)模塊四：學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的設(shè)計與組織任務(wù)一 感知集合概念的教育任務(wù)二 數(shù)概念和運(yùn)算能力的教育任務(wù)三 幾何形體概念的教育模塊五：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計與組織任務(wù)四 量的概念的教育任務(wù)五 時空概念的教育任務(wù)一 區(qū)域科學(xué)教育活動概述任務(wù)二 自然角科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)模塊六：學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo)任務(wù)三 科學(xué)區(qū)科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)任務(wù)四 數(shù)學(xué)角科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)任務(wù)一 科學(xué)游戲活動的概述任務(wù)二 科學(xué)游戲活動的設(shè)計與指導(dǎo)模塊七：學(xué)前兒童科學(xué)游戲活動的設(shè)計與指導(dǎo)任務(wù)一 評價概述任務(wù)二 評價的內(nèi)容任務(wù)三 評價的方法模塊八：學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的評價

二、《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程信息化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能方面起著至關(guān)重要的作用。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，在課程中運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，將信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來，達(dá)到信息技術(shù)與課程教學(xué)的完美融合，已成為必然的發(fā)展趨勢。

首先，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)核心課程的輻射功能與示范作用。課程建設(shè)中，進(jìn)一步完善核心課程資源，建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫集紙質(zhì)、電子、光盤和網(wǎng)絡(luò)等多種資源于一體，包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教案、課件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、微課、圖片、學(xué)生作品和學(xué)生活動方案等要素。利用相關(guān)的課程資源，在校園網(wǎng)創(chuàng)建內(nèi)容充實(shí)、功能全面、實(shí)用的核心課程網(wǎng)站與教學(xué)資源庫，方便學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)。課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)開放，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，為開展混合式教學(xué)創(chuàng)造了條件。課前學(xué)生可登錄課程平臺，瀏覽下載教學(xué)資源，完成自主學(xué)習(xí)，課后可在平臺下載參考書、活動案例、觀看活動視頻，完成單元練習(xí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)和知識的鞏固。

其次，利用藍(lán)墨云班課開展課堂教學(xué)。借助藍(lán)墨云班課手機(jī)APP，發(fā)布多媒體課件、PPT、flash、音頻、視頻、動畫等課程資源包，以直觀化、形象化、動態(tài)化的表現(xiàn)模式呈現(xiàn)形式豐富的教學(xué)內(nèi)容，將信息化的教學(xué)手段運(yùn)用到課程教學(xué)中。課前，教師通過藍(lán)墨云班課組建班級，學(xué)生安裝藍(lán)墨云班課APP軟件，并下載課程資源，完成自學(xué)。課中，教師利用藍(lán)墨云班課展開教學(xué)，組織學(xué)生簽到，即時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，開展問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等線上活動，實(shí)時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以將完成的作業(yè)上傳至藍(lán)墨云班課，教師在線批閱評價，并對每個學(xué)生做出針對性的分析與評價，學(xué)生獲得反饋后，也能進(jìn)行及時的修改與調(diào)整。借助藍(lán)墨云班課，還可以實(shí)現(xiàn)各個班級的課程網(wǎng)絡(luò)化、動態(tài)化管理，及時儲存學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和課程教學(xué)資料，作為教學(xué)評價和調(diào)整的依據(jù)。同時，教師隨時隨地打開手機(jī)，就能對不同班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)一目了然。課后，學(xué)生還可以利用軟件的“私聊”功能，與同學(xué)和老師隨時隨地進(jìn)行討論，解決難題。

三、《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革

課程建設(shè)中進(jìn)一步深化教學(xué)改革，合理有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和方法的多樣化。逐步適當(dāng)?shù)夭扇∮嗅槍π缘娜蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)，線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)、情景教學(xué)、角色扮演、合作探究、模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法，讓學(xué)生真正動起來，讓課堂真正活起來，提高教與學(xué)的效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以任務(wù)為明線，以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能為暗線，教學(xué)過程為：呈現(xiàn)任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—總結(jié)評價。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是整個教學(xué)模式的核心與重點(diǎn)，設(shè)計過程應(yīng)基于現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，科學(xué)、合理、巧妙地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，在教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動方式、考核與評價等方面有所創(chuàng)新。以《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程為例，教師首先要結(jié)合課程對應(yīng)的幼教崗位要求設(shè)計具有趣味性、拓展性、可操作性的真實(shí)任務(wù)，以此驅(qū)動、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)內(nèi)容按照模塊和任務(wù)單元進(jìn)行設(shè)計，如學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)為模塊五，包括五個任務(wù)：感知集合概念的教育、數(shù)概念和運(yùn)算能力的教育、幾何形體概念的教育、量概念的教育、時空概念的教育，一一對應(yīng)幼兒園的一類數(shù)學(xué)教育活動。每個任務(wù)都可以分解為五個子任務(wù)：選定活動主題、編寫活動方案，準(zhǔn)備活動材料，組織模擬教學(xué)，教學(xué)評價及總結(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生分組，分配小組任務(wù)，小組成員全程參與，合作完成各子任務(wù)。在模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自行分配各自角色，分別扮演幼兒和幼兒教師，開展幼兒數(shù)學(xué)活動的模擬實(shí)訓(xùn)，身臨其境地體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)活動設(shè)計和組織指導(dǎo)的要求，并展開學(xué)生自評、小組互評和教師評價。

混合式教學(xué)是目前高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和慕課平臺，可實(shí)現(xiàn)線上、線下，課內(nèi)、課外的交叉整合式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)策略上，采用多種教學(xué)方法的組合，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)、情景教學(xué)、角色扮演、合作探究、模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法。教學(xué)過程上，規(guī)劃有課前、課中和課后三大教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，預(yù)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源包，初步掌握幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計和組織指導(dǎo)的基礎(chǔ)知識，完成課前任務(wù)；課中，教師重點(diǎn)講授，幫助學(xué)生解析教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生完成活動方案的設(shè)計和完善，活動的模擬實(shí)訓(xùn)；課后，反思總結(jié)，完善提高，完成下個任務(wù)的課前學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計上，將課程內(nèi)容分為理論基礎(chǔ)知識和教育教學(xué)技能兩大部分。在理論基礎(chǔ)知識方面劃分了三大模塊，包括模塊一：學(xué)前兒童科學(xué)教育概述，模塊二：學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的目標(biāo)，模塊三：學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的內(nèi)容。在理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)模塊，開展案例教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)、情景教學(xué)。在教育教學(xué)技能方面劃分了五個模塊，包括模塊四：學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的設(shè)計與組織，模塊五：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計與組織，模塊六：學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo)，模塊七：學(xué)前兒童科學(xué)游戲活動的設(shè)計與指導(dǎo)，模塊八：學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的評價，這幾部分主要以技能掌握為核心，開展情景教學(xué)、角色扮演、合作探究、模擬實(shí)訓(xùn)等。

四、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是進(jìn)行課程建設(shè)、改革和教學(xué)的中堅(jiān)力量。加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資培養(yǎng)是高校課程建設(shè)的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)。

首先，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，應(yīng)綜合考慮師資的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢和專長，形成一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢互補(bǔ)、凝聚力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，教師以中青年教師為主，平均年齡30歲，大都有教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，有較強(qiáng)的教學(xué)工作能力和從事科研的能力。其中，具有碩士研究生學(xué)歷的占80%，從事教學(xué)工作3年以上的教師占60%。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員都有在學(xué)院各類大賽中獲獎的經(jīng)歷，并多人次獲得“教壇新秀”“三育人”等稱號。課程團(tuán)隊(duì)充滿活力，后勁十足，為課程建設(shè)和改革提供了堅(jiān)實(shí)的保障。但同時，師資隊(duì)伍的年輕化也導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，建設(shè)能力和科研能力有待進(jìn)一步提高。

其次，師資培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，尤其要重視青年教師的培養(yǎng)。發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上給青年教師作示范和指導(dǎo)，提高其業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平；建立教學(xué)督導(dǎo)制度，院系領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)參與聽課，了解青年教師教學(xué)狀況，及時予以指導(dǎo)；組織青年教師觀摩教學(xué)，鼓勵和指導(dǎo)青年教師參與教學(xué)比賽、微課大賽，展現(xiàn)青年教師風(fēng)采；支持青年教師參加培訓(xùn)和教研，參加教育研討會議，赴其他高職院校參觀學(xué)習(xí)。依托國內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)前師范類高校和國家級示范高職的師資培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過專項(xiàng)培訓(xùn)，加強(qiáng)“雙師型”師資培養(yǎng)。教師通過進(jìn)入幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐操作能力。通過校企合作，聘請幼教專家擔(dān)任兼職教師，共同開展課程建設(shè)與教育教學(xué)改革，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。