劉劍銳

“四會”已成為當代教育的四大支柱，培養(yǎng)學生的“四會”能力，是一種高度的概括，事實上，這“四會”包含了幾十會、幾百會，凡是學生在未來學習、工作和生活中的東西，在學校里都應該學會，或者說都要打下基礎。這就為我們教師提出了更高的要求，筆者認為，要培養(yǎng)學生“四會”能力，教師應先樹立以下四個觀念。

一、樹立“終身學習”的觀念

經(jīng)濟學家亞當斯說過“當每一個人都去努力學習，每個人為自己創(chuàng)造財富的時候，整過社會就進步了。”伴隨著人類邁入21世紀，人類社會已步入知識經(jīng)濟時代，教育已經(jīng)從經(jīng)驗信息傳遞、知識信息傳遞、過渡到智慧信息傳遞階段，人們感受到世界正越來越小，知識的更新頻率加快，而存留時間縮短，知識（主要表現(xiàn)在科學技術上）轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的時間越來越短，產(chǎn)品的更替周期加快，“今天的教育，就是明天的經(jīng)濟”已成為不爭的事實。

未來社會對人才素質(zhì)的要求，比以往任何時期都要高。未來社會的人才應該具備以下素質(zhì)：（1）擁有較高的思想道德素質(zhì)——包括良好的品德、尊重人、關心生活，有強烈的事業(yè)心和社會責任感；（2）具有基礎性——即有堅實的基礎，廣博的知識和廣泛的適應能力；（3）具有綜合性——“通才”優(yōu)于“專才”；（4）富有創(chuàng)造性——即有開拓意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力；（5）善于適應紛繁復雜，日新月異的社會需要——即參與意識，交往能力等明顯較強，這無疑對所有教育工作者賦予了重任，提出了更高的要求，我們只有正視當前教育滯后于經(jīng)濟發(fā)展的矛盾，通過不斷加強自身學習，用先進的教育理念和思維，先進的教學方法和手段緊跟時代步伐，把自己始終置身于教育、教改前沿地帶，才能肩負起這一民族復興的歷史使命。所以說，要培養(yǎng)學生“四會”能力，教師先要樹立“終身學習”的觀念。

二、樹立“動態(tài)的課程標準”觀念

隨著教改的不斷深入，傳統(tǒng)的教育尤其不利于學生能力的培養(yǎng)，筆者經(jīng)過多年的實踐認為：要培養(yǎng)學生能力，教師應先樹立“動態(tài)的課程標準”的觀念?！皠討B(tài)的課程標準”有以下含義：

一是隨著教育制度的改革，“課程”觀已發(fā)生了根本的變化，它在拉丁文中就是“跑道”的意思，其含義是課程不是事先制訂好的，而是正在發(fā)生的一種傳授知識的載體， “課程是社會變革的一部分”。國家今后只實行課程總課時控制，各地區(qū)在國家制訂的總課時下，根據(jù)本地區(qū)實際情況，靈活安排教學內(nèi)容和課時。并在教材上實行“多本”制（即國本、地本、校本）分層教學，按學生的層次和學習需要各取所需。

二是在教學理論和教學方法上不再搞“一刀切”和“清一色”。因此提倡教育“百花齊放”是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要途徑。

三、樹立“重過程”的觀念

要讓學生的思維富有創(chuàng)造性，教師在評價學生的觀念上應發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，評價觀念不轉(zhuǎn)變，學生的創(chuàng)造性就沒有釋放的空間。但在對待結(jié)果的態(tài)度上我們至少面臨三個觀念的轉(zhuǎn)變。

第一：對答案（結(jié)果的一種）而言，盡量由唯一性向多樣性方向延伸，現(xiàn)在考試一般不考概念、名詞解釋，就是盡量避免學生“死記硬背”。就是唯一答案（如數(shù)、理、化）也應力爭在過程中引導學生殊途同歸，只要能“自圓其說”“言之有理”都可以給分。特別是開放性的題目，教師不宜下結(jié)論，要讓學生自己設法去解決，在課堂上解決不了，可以將問題帶回家去繼續(xù)思考。

第二：分數(shù)（結(jié)果的另一種）將由公開到隱蔽，最后還可能發(fā)展到是學生的個人隱私。教師在對待學生的分數(shù)上，要有良好的心態(tài)，視學生的分數(shù)為個人秘密，不張揚，不擴散，對考試中分數(shù)達不到要求者，可以采取找學生個別交換意見的方式，師生共同分析學習中存在的問題，使學生在人格上獲得充分的尊重，這實際上是將學生考試后的分析封閉在教師的控制范圍內(nèi)，避免人為的“炒分”，其實質(zhì)并沒有改變。

第三：大力提倡“研究性學習”。研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，這些課題的設置可以選用教材里設置的題目，也可以由教師根據(jù)本地區(qū)的實際情況自定，無論選擇哪種方式，其課題都要貼近生活，讓學生通過親身實踐體驗情感，獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，在過程中掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。通過這些過程使學生獲得成就感，增強社會責任感。

從這三點上說，要培養(yǎng)學生“四會”，教師應先樹立在教學中“重過程”的觀念。

四、樹立“人文教育”的觀念

“國際21世紀教育委員會”的報告強調(diào)了“教育必須促進每個人的全面發(fā)展”這一基本原則。把著眼點從教育轉(zhuǎn)向?qū)W習，從外部的“教”轉(zhuǎn)向內(nèi)在的“學”，強調(diào)教育的使命就是使人學會學習，借以充分發(fā)掘每個人的所有潛力和才能。對這一方面筆者認為：人文教育非常重要。

簡單地說，人文教育是為了探討人之所以為人，尋找人生的方向，使人類生活變得更美好，使個人生活充滿幸福，而對人進行的一種教育。而人文教育重在對人文精神與人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，其作用就在于使學生獲取對自我的理解和認識，使之認識人生的意義與價值：明確自我對群體與社會的責任，以及人與社會、自然、人與自身的關系；培養(yǎng)受教育者自我實現(xiàn)、自我發(fā)展與自我更新的能力，由此而提升人格并賦予人靈魂。因此教師樹立 “人文教育”的觀念對培養(yǎng)學生“四會”能力尤為重要。

總之，作為新世紀的教師，我們應以“培養(yǎng)學生的四會能力”為目標，積極轉(zhuǎn)變舊的教學理念，深入實踐，探索新的理念和方法，為培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展”的新人才而努力。

編輯 李燁艷