魏國(guó)一

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班主任是聯(lián)系學(xué)校和班級(jí)的橋梁和紐帶，是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，在學(xué)校的管理工作中起著舉足輕重的作用。而班級(jí)管理是一門復(fù)雜的藝術(shù)，它能折射出一個(gè)班主任的睿智，體現(xiàn)班主任的道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)以及駕馭事態(tài)發(fā)展的能力。班主任除了有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心之外，更重要的是要有一套行之有效科學(xué)的管理方法。筆者在長(zhǎng)期一線班主任工作中摸索出了班級(jí)管理模式，要求班主任做到：曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行的人性化的管理模式，在實(shí)踐中事半功倍，收到較好的效果。

一、曉之以理

情感是溝通師生的橋梁，寬容是師生融洽關(guān)系的紐帶。融洽和諧的師生關(guān)系是班主任做好班級(jí)管理工作的前提?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，過(guò)分的溺愛(ài)造成孩子自私任性，自我約束能力較差，犯錯(cuò)誤不是偶然的，如早上姍姍來(lái)遲，上課時(shí)左顧右盼，心不在焉，下課時(shí)大喊大叫，追逐打鬧。作業(yè)完成任務(wù)龍飛鳳舞，浮皮潦草，不能及時(shí)上交作業(yè)，拖拖拉拉，作文不去嘗試自己寫作，抄書(shū)抄報(bào)等。對(duì)于這些特殊的問(wèn)題群體，把犯錯(cuò)誤當(dāng)成了家常便飯，是班主任最棘手的事，通常會(huì)采取非常的措施，小到批評(píng)教育，大到聲色俱厲地訓(xùn)斥，還變相體罰，抄生字，搞衛(wèi)生，甚至于棍棒相加。即使教師本著教育的觀點(diǎn)出發(fā)，有良好的出發(fā)點(diǎn)，但是對(duì)于這群思想單純、青澀的特殊的群體來(lái)說(shuō)，他們很難理解教師的良苦用心，以為教師橫挑鼻子，豎挑眼，和自己過(guò)意不去，長(zhǎng)期已久，就會(huì)心生怨恨，師生關(guān)系極度惡化，給班級(jí)管理帶來(lái)不安全、不穩(wěn)定的因素。如果我們從兒童的視角出發(fā)，換位思考，站在兒童的位置去思考，或許就會(huì)用理解的，寬容的心態(tài)去包容這些錯(cuò)誤，會(huì)是一種行之有效的方法。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)時(shí)，曉之以情，循循善誘，多疏導(dǎo)、少堵截，多了解學(xué)生，多接近學(xué)生，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，用包容的態(tài)度、寬容的心去真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，用自身人格魅力潛移默化地去感染學(xué)生，給學(xué)生提供充裕的時(shí)間，讓其幡然醒悟，有認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，尊重了其人格，呵護(hù)了其自尊心，讓學(xué)生在真誠(chéng)的溝通的基礎(chǔ)上，消除了與教師的隔閡，循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正自己的錯(cuò)誤，形成良好的性格、健全的人格。班主任的工作自然達(dá)到事半功倍的效果。

二、動(dòng)之以情

動(dòng)之以情，顧名思義就是用真情去喚醒，打動(dòng)學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)，我們受“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)思想的熏陶和感染，認(rèn)為管理好班集體就要狠抓制度嚴(yán)格管理，用制度來(lái)約束學(xué)生的言行舉止，俗話說(shuō)“不以規(guī)矩不能成方圓”，然而制度化的冰冷撕裂了溫馨的師生關(guān)系。學(xué)生作為一個(gè)有自身鮮明特點(diǎn)的個(gè)體，由于長(zhǎng)期受家庭環(huán)境的影響，逐漸形成的生活習(xí)慣，知識(shí)的構(gòu)建能力都不一樣，作為教師要做到一視同仁，以每個(gè)學(xué)生有長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)造性為職責(zé)，并將其深深的融入教育教學(xué)實(shí)踐中去，與學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系。雖然學(xué)生作為個(gè)體的存在，品德有優(yōu)劣之分，智力也有高低之分，情感價(jià)值觀也不盡相同，但是他們活躍、感情豐富、可塑性非常強(qiáng)，因此作為班主任要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，呵護(hù)其新奇獨(dú)特的想法，重視孩子獨(dú)特的感受，存在觀點(diǎn)、問(wèn)題的分歧時(shí)要在相互尊重，平等的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話，及時(shí)地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)向。認(rèn)真地傾聽(tīng)他們的心里話，為他們排憂解難。師生之間用心去交流，要用自己的真心去感化、融化學(xué)生的心，使學(xué)生吐露心扉，使雙方產(chǎn)生情感共鳴，以實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

三、導(dǎo)之以行

導(dǎo)之以行指的是以身作則，率先垂范，這是做好班主任工作的保證。教師舉手投足，一言一行就是最好的鮮活的教材，在學(xué)生面前，每一個(gè)教師都應(yīng)該是一面旗幟，都應(yīng)該是學(xué)生的楷模，班主任老師更是如此。而學(xué)生具有天然的向師性，純真、活潑，可塑性很強(qiáng)，給他們樹(shù)立什么榜樣十分重要，如果用正面的典型給他們做榜樣，就可以激勵(lì)他們向積極的方向去努力。教師用自身榜樣示范為學(xué)生做好表率，長(zhǎng)期的耳濡目染能潛移默化，形成良好的性格和品行。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教育工作者肩負(fù)著育人的職責(zé)和重任。要育好人，必須先樹(shù)立自身的形象。雖然榜樣的力量是無(wú)聲，卻是學(xué)生良好行為習(xí)慣的典范，是行為規(guī)范化的模式。榜樣是活的教科書(shū)，具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)。如：在遵守紀(jì)律方面，多給孩子樹(shù)立身邊的榜樣，挖掘每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)樹(shù)立典型，孩子們都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，就會(huì)不由自主地以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)要求自己，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守紀(jì)律的習(xí)慣。榜樣還有矯正作用，它像一面鏡子，可以使學(xué)生經(jīng)常對(duì)照檢查，改正自己的不良行為。當(dāng)然，一名好的班主任要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，有敏銳的觀察能力，良好的溝通能力，能察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題，耐心的幫助學(xué)生解決生活上的，學(xué)習(xí)上的種種困難，多表?yè)P(yáng)，多激勵(lì)，用愛(ài)心點(diǎn)燃孩子們內(nèi)心的火花，用愛(ài)去蕩滌學(xué)生的心靈，使他們健康的成長(zhǎng)。

總之，班主任面對(duì)青澀的學(xué)生，折翅的這群天使要用愛(ài)去愈合他們的傷口，用博大的胸懷去包容孩子的錯(cuò)誤，用高尚的人格去感染他們的心靈，讓他們重新飛上藍(lán)天，變做天使。

編輯 岳松偉