李敏

小學(xué)語文教學(xué)中，作文是不可或缺的一部分。如何上好作文課，有質(zhì)量地提高小學(xué)生的寫作素養(yǎng)，這一教育熱點問題已經(jīng)成為教師們迫切需要解決的問題。為此，作為語文教師要積極投入到如何創(chuàng)設(shè)情境搭好“讀寫”橋梁，提高學(xué)生“寫作”素養(yǎng)的課題研究之中，以期通過課題研究找準(zhǔn)提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的途徑和方法。從目前的實踐研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)生寫作素養(yǎng)也是一種策略，那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢，結(jié)合實踐教學(xué)筆者談幾點淺見。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)觀察力

多角度觀察生活是培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的條件之一。對于小學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不足，生活閱歷較淺，知識容量未曾積累起來。小學(xué)生寫作文正是起步階段，對于寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)是持之以恒、循序漸進(jìn)的過程，培養(yǎng)觀察力是寫作素養(yǎng)的開端。眾所周知，生活是作文的源泉，生活是帶給學(xué)生靈感的寶庫，因此，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，能讓學(xué)生增強(qiáng)熟知度和親切感，興趣自然而生，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，為寫作奠定良好基礎(chǔ)。如，讓學(xué)生寫自己最喜歡的小動物，如何引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，寫好作文呢？教師在作文課上，竟然將一只小狗和一只小貓帶到了課堂，這一生活情境的創(chuàng)設(shè)，給了學(xué)生既新鮮又有趣的課堂感受，小狗、小貓在生活中隨處可見，教師帶進(jìn)課堂就是讓學(xué)生注意觀察兩只小動物，并作出比較?！巴瑢W(xué)們，這兩只小動物有什么區(qū)別？”很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從外觀看，貓的面部略圓，狗的面部呈三角形；從聽它們的叫聲，貓叫喵喵喵，狗叫汪汪汪。有的學(xué)生還補(bǔ)充，貓的四肢短，狗的四肢長；狗的眼睛沒有貓的眼睛大；貓的胡須比狗的更突出……教師還讓學(xué)生聯(lián)想在生活中貓和狗的生活習(xí)性。通過這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生觀察力變得越來越細(xì)致，在一番比較之后，教師讓學(xué)生寫出自己喜歡的小動物，不少學(xué)生筆下的動物不再簡單，而是從動物的形態(tài)、習(xí)性等方面描寫，內(nèi)容豐富，描寫逼真。通過生活情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，教會學(xué)生觀察的方法，從而讓學(xué)生學(xué)會觀察生活萬象，發(fā)現(xiàn)寫作素材。

二、創(chuàng)設(shè)審美情境，培養(yǎng)美育思維

學(xué)生的個人情感是寫作所需要的基礎(chǔ)元素，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的切入點。寫作教學(xué)中，一方面需要提高學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的個性情感。小學(xué)生的個性雖然豐富，但是審美意識正在培育之中，寫作的進(jìn)行能夠激發(fā)學(xué)生個性情感的展現(xiàn)和表達(dá)，在寫作教學(xué)中實施美育能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和發(fā)展個性，助推學(xué)生心理成熟，減少學(xué)生缺乏表達(dá)欲望或者是胡編亂造的現(xiàn)象，審美情感的提升能夠促進(jìn)寫作能力。在作文教學(xué)中，通過借助音樂、圖像、幻燈片、微視頻等創(chuàng)設(shè)審美情境，可以喚起學(xué)生的審美體驗和審美情感，提高寫作的有效性。如寫以《母親》為話題的作文，教師可以播放《世上只有媽媽好》，或者是閻維文演唱的歌曲《母親》，以及有關(guān)母親的圖片展示，通過創(chuàng)設(shè)試聽雙重美感的情境，觸碰學(xué)生的柔軟情愫，觸發(fā)審美情感，喚起想象，激起學(xué)生的表達(dá)欲望。為了讓學(xué)生能夠充分展開想象，利用想象進(jìn)行寫作。教師通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，以一段美妙的鋼琴曲為音樂背景，教師隨意在黑板上畫出小草、綠葉、小溪流……讓學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，學(xué)生的心隨著美妙的音樂悅動起來，有的學(xué)生說，仿佛看到春天里小草在迎風(fēng)搖擺；也有的學(xué)生說，陽光灑在綠葉上透亮無比；還有學(xué)生說，潺潺小溪流過草地，流進(jìn)森林，一路歡歌……教師借助音樂來對學(xué)生進(jìn)行美育，以此激發(fā)學(xué)生的情感，觸動學(xué)生的情思，展開想象的翅膀，去感知和聯(lián)想，從而發(fā)展學(xué)生的審美思維，豐富寫作的情感，培養(yǎng)學(xué)生寫作的美育思維。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境，提高描寫技巧

小學(xué)生的作文大多寫的是人情景物，但由于學(xué)生的觀察力不強(qiáng)，感悟不夠深刻，對于所學(xué)詞句只是機(jī)械背誦卻不會靈活運(yùn)用，寫出的文章就像是流水賬，細(xì)節(jié)描寫欠缺，好詞好句缺乏運(yùn)用，真情實感表露不出來。因此，在作文教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)語言情境，步步引導(dǎo)學(xué)生提高描寫技巧。在記事作文中，多以寫人物的經(jīng)歷以及事情發(fā)展的變化，其中人物是主要寫作對象，這就涉及細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫包括動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等，其中的語言描寫就是把文中人物說的話寫到作文里，但是學(xué)生所寫的話過于簡單，缺乏生動性，為了提高學(xué)生語言描寫的技巧，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語言練習(xí)教學(xué)情境中，以“媽媽說：‘你能不能快點?！边@一簡單的一句話為例，讓學(xué)生思考這句話可不可以寫得更為生動一些。教師提示學(xué)生回想生活中媽媽催你起床時是什么樣子，學(xué)生想了一會說，“火急火燎”“怒氣沖沖”“無可奈何”“笑容滿面”……再提示學(xué)生媽媽講這話時還有什么動作，學(xué)生一下子靈動起來，“媽媽一把把我從被窩里揪起來。”“媽媽拍了拍我的頭。”“媽媽用指頭戳了下我的頭?！薄皨寢屓嗳辔业男∧X袋?！薄處煂W(xué)生的回答一一對應(yīng)寫在黑板上，“現(xiàn)在我們來看看，把我們剛才所說的連起來是不是就更生動了呢？有動作、有聲音、有表情?！睂W(xué)生紛紛點頭，為了掌握、鞏固這一寫作技巧，教師及時跟進(jìn)，讓學(xué)生就自己所說的話進(jìn)行事件的完整描述，學(xué)生也樂于進(jìn)行寫作，興趣盎然。

總之，教師通過各種方式搭建好寫作的橋梁，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，從“要我寫”到“我要寫”，不斷增加寫作的興趣，提高寫作能力和水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

編輯 魯翠紅