張麗

摘 要：隨著我國教育的發(fā)展，美術(shù)課堂在小學(xué)教育中得到越來越多的重視。課堂提問設(shè)計是有效教學(xué)的核心內(nèi)容，是提高小學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。如果美術(shù)教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，對于開發(fā)學(xué)生智商、培養(yǎng)個人素質(zhì)、鞏固基礎(chǔ)知識能力都會起到積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂；技巧

課堂提問是教學(xué)中最常見的一種形式，是將引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生興趣結(jié)合起來的一種綜合性教學(xué)手段。可是在我國目前的美術(shù)課堂上，卻存在大量的無效提問情況，老師在提問時得不到應(yīng)有的回答，美術(shù)課堂看似活躍，實際的教學(xué)效率卻不高，影響了學(xué)生的身心發(fā)展。

一、造成美術(shù)課堂提問低效的誤區(qū)

（一）提問難度較大，超出學(xué)生認(rèn)知能力

在小學(xué)美術(shù)課堂的實踐教學(xué)過程中，老師和學(xué)生之間的交流存在許多不和諧的現(xiàn)象。比如：很多學(xué)生上課時不愛回答問題，無法與老師很好地進(jìn)行互動。當(dāng)美術(shù)老師提出一個稍微有點(diǎn)難度的問題時，整個班級就變得很沉默，學(xué)生之間面面相覷，回答不上類似高難度的問題，不理解含義。老師沒有摸清學(xué)生的認(rèn)知能力，將問題高難度化，缺乏相關(guān)的知識鏈接，很容易讓學(xué)生思維斷層，甚至抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。但是將問題轉(zhuǎn)變得稍微簡單一些，符合學(xué)生認(rèn)知能力，很可能會改變這種現(xiàn)象，老師再適時地引導(dǎo)，長此以往，學(xué)生會對美術(shù)專業(yè)術(shù)語有一個認(rèn)識，也會提高相應(yīng)的理解能力。

（二）課堂提問設(shè)計和學(xué)生沒有實際聯(lián)系

美術(shù)教學(xué)課堂中，學(xué)生之間都會有差異性，每個班級都存在好、中、差的現(xiàn)象，這是班級的共性。一些美術(shù)老師參照相關(guān)的美術(shù)講課教案以及輔導(dǎo)樹設(shè)計美術(shù)問題，可是忽視了班級中學(xué)生的具體情況。這種盲目的提問，導(dǎo)致問題和學(xué)生現(xiàn)實情況脫軌，使整個美術(shù)教學(xué)過程只有少數(shù)的學(xué)生回答問題，效率不高。

（三）問題過于枯燥，問題之間連接不緊密

有的美術(shù)老師在課堂上提問的問題過于簡單，對學(xué)生沒有足夠的吸引力，隨意進(jìn)行課堂提問，問題或是過于簡單，或是過于困難。很多美術(shù)老師在課堂上喜歡提問“好不好？是不是？怎么辦？”等隨意簡單、無效的問題，這種問題過于簡單隨意，指向不具體，長期如此，會導(dǎo)致小學(xué)生不熱愛美術(shù)課堂，思維產(chǎn)生疲勞，出現(xiàn)在課堂上不愛回答問題的現(xiàn)象[1]。

二、小學(xué)美術(shù)課堂提問技巧

（一）創(chuàng)設(shè)提問情境，選擇提問對象

小學(xué)美術(shù)老師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)提問情境，在班級中制定規(guī)則，把班級成員進(jìn)行分組，并仔細(xì)衡量小組成員的能力水平，保證每個小組成員的美術(shù)水平一致，確保公平性，在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)競爭意識。在課堂上提問問題時，讓分好的小組進(jìn)行討論，最后每個小組都派出一名代表進(jìn)行總結(jié)性回答，這種方法讓學(xué)生之間形成良好的溝通。老師還可以設(shè)立獎勵制度，對回答正確的學(xué)生給予加分鼓勵的政策，對于獨(dú)特的回答也要給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的美術(shù)智慧。分組同樣存在弊端，內(nèi)向的學(xué)生不喜歡主動參與到課堂中，在小組進(jìn)行討論時往往不參與，不回答，美術(shù)老師在課堂上一定要注意這些學(xué)生的變化，盡量讓內(nèi)向和活躍的孩子都參與到有趣的美術(shù)課堂中。建立小組是為了更好地提高學(xué)生的美術(shù)能力，老師在班級上只有設(shè)立科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)制度，才能實現(xiàn)小組的真正價值。

（二）美術(shù)課堂提問要具備科學(xué)性

老師可以把美術(shù)教學(xué)當(dāng)做和學(xué)生之間的一場游戲，在課堂上設(shè)置自己獨(dú)特的游戲規(guī)則，對學(xué)生選擇性進(jìn)行提問，讓美術(shù)課堂充滿娛樂性。比如，設(shè)置最快舉手的學(xué)生優(yōu)先回答問題的規(guī)則，在學(xué)生回答問題時，同時為其他要回答的學(xué)生留出思考空間。美術(shù)老師要科學(xué)合理地制定游戲規(guī)則，確保每個學(xué)生都能參與到課堂中，讓學(xué)生爭搶回答的機(jī)會，側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生投入美術(shù)課堂的積極性。有的學(xué)生對美術(shù)課感興趣，上課積極性就會很高，熱情會更加高漲，而比較低調(diào)的學(xué)生在課堂上會受到其他學(xué)生影響跟著舉手，這并不能真正讓學(xué)生主動參與到課堂上。老師要充分考慮到這個現(xiàn)象，充分設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在美術(shù)課堂中的積極性[2]。

（三）通過姓名對學(xué)生隨機(jī)提問

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老師應(yīng)該始終堅持公平寬容的理念為學(xué)提供自我展示的機(jī)會和平臺，讓每個學(xué)生都能展示自己的美術(shù)能力。在美術(shù)課堂上，老師可以通過學(xué)生姓名抽簽的形式來提問，決定哪個學(xué)生首先回答問題。這種抽簽方式會讓學(xué)生感到公平，并不知道哪一名同學(xué)會被選中，會讓學(xué)生產(chǎn)生刺激、有趣的心理，美術(shù)老師要借助隨機(jī)提問的方式，根據(jù)學(xué)生實際情況提問符合學(xué)生能力的問題。每個班級的學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格，這是無法復(fù)制的，美術(shù)老師一定要對這些學(xué)生仔細(xì)觀察，對學(xué)生進(jìn)行分層次的提問，問題不能過于簡單，也不能超出學(xué)生的理解范圍。對于那些有美術(shù)天分的學(xué)生，老師要格外重視，特別關(guān)注，多提問具有天分的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在審美方面快速成長，讓學(xué)生逐漸形成良好的美術(shù)功底，向著個性化發(fā)展。

綜上所述，課堂提問雖然是一種有效的教學(xué)形式，是老師和學(xué)生交流溝通的主要手段。但是在實際的美術(shù)課堂上，老師只有在課堂上認(rèn)清形勢，結(jié)合學(xué)生的能力，提問的問題要符合小學(xué)生心理狀態(tài)，積極提高學(xué)生的興趣，這樣才能有效地激活學(xué)生思維，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧亮.小問題大智慧：談小學(xué)美術(shù)課堂中的提問技巧[J]. 教改教研，2017.

[2]張榮.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的提問對象的選擇與技巧[J]. 教學(xué)論壇，2015.

編輯 李建軍