摘 要：靈動的課堂是輕松活潑的課堂，是充滿趣味的課堂，是激情四射的課堂。構建靈動課堂需要教師在教學觀念、教學思維、教學思路上有所創(chuàng)新。

關鍵詞：靈動；觀念；思維；思路

基礎教育中，從主動到互動，是逐步把學習積極性和主動權交給學生，實現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。如果能真正做到“以學生為主體”，那么我認為在語文教學中完全可以在此基礎上實現(xiàn)靈動教學。

“靈動”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思是“活潑不呆板，富于變化”。語文的強大內涵和寬廣外延決定了語文教學過程中生動活潑，富于變化成為可能。而要真正實現(xiàn)課堂靈動，則要求教師在教學觀念、教學思維及教學思路上下一番工夫。

一、更新觀念，用靈活取代僵化，創(chuàng)設靈動課堂的環(huán)境

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程……對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>

這句話告訴我們：一、教師不能以僵化的觀念面對學生，應該對學生的學習風格、思維方式甚至于課堂上一些“異?！北憩F(xiàn)采取更為靈活的態(tài)度。二、教師要從更多層面理解或引導學生的學習方式、情感態(tài)度等。因此，教師必須更新觀念，靈活處理課堂出現(xiàn)的各種情況，有條件地實現(xiàn)師生主動角色互換，營造氣氛和諧、關系平等、思維活躍的教學環(huán)境。

在教學中，有些教師會對學生“不合時宜”的行為感到不滿，或對學生課堂中某個突發(fā)靈感的玩笑而感到生氣。我認為，如不影響教學，教師大可暫時停下來進行疏導，這樣既避免了課堂的尷尬氣氛，又可以通過疏導讓學生學到相應的知識，達到非常不錯的效果。

教學《核舟記》，我在分析文中“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視……臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠”時，一個學生突然打斷說：“老師，你模仿一下吧！”全班頓時沸騰。我稍作思考，要求該學生：“那你得先把內容翻譯一下！”該學生在笑聲中翻譯完前面內容，我笑著說：“那你來模仿吧？”看著學生不回答，我又說：“是覺得模仿太不文雅嗎——不過接下來的內容倒可以模仿，哪位愿意？”當課堂輕松化解了尷尬，教學繼續(xù)進行時，教師已經(jīng)巧妙地把角色轉讓給了學生，教學效果不減反增。

二、創(chuàng)新思維，用多元取代單一，激發(fā)靈動課堂的創(chuàng)造力

（一）教學法創(chuàng)新思維

有一次作文課，我指出寫作時抄襲是不可取的，一個同學提出異議：既然書法可以臨摹，寫作為什么不能用別人的優(yōu)秀作文作為練寫的入門呢？該同學認為，既然古人都說熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟，那抄襲多了不也能提高寫作能力嗎？

學生的觀點在此不作討論（創(chuàng)作與模仿是不同概念），但這提供了一種新的思維：對寫作有困難的學生，教師可以允許學生以一定的方式（如網(wǎng)上搜集相關材料），一定的模式（如分列法、標題法）完成教師交給的寫作任務，等學生掌握了一定的寫作素材和寫作技巧時，自然會追求更高水準的作文。

類似這種多元的創(chuàng)新教學思維，可以讓教師幫助不同層次、不同愛好、不同學習習慣的學生找到一種合適的學習途徑，從而好學、樂學。

（二）鼓勵學生的多元思維

“橫看成嶺側成峰”，立足點不同，結論自然也不同。這要求教師鼓勵引導學生的求異思維，讓學生意識到，問題的答案可能不止一個。

如在教學《蒹葭》一詩時，學生從“溯洄從之，道阻且長”聯(lián)想到屈原《離騷》“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，從而指出“伊人”不應僅僅理解為苦苦追尋的“愛人”，亦可理解為苦苦追求的理想。我抓住這一契機，提問：“如果我聯(lián)想到曹操《長歌行》‘青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今呢？”于是又有學生靈機一動：“那‘伊人可就是能幫他成就霸業(yè)的賢才了”……

當學生提出的見解可能不合理時，教師也不要輕易否定，應以探究的態(tài)度，討論分析其見解是否可行。這樣，有助于學生開動腦筋，從不同的角度思考問題，形成求異思維。

三、活絡思路，用彈性取代固定，處理靈動課堂的教學目標

在了解學情的基礎上預設合適的“三維”教學目標，是有必要的。但既然是預設，難免會出現(xiàn)意想不到的情形，其中不乏曇花一現(xiàn)的教學契機。這就要求教師在現(xiàn)場中靈活處理，打破成規(guī)，臨時設計彈性教學目標，把教學中的每個意外變得不出意外。

如教學《狼》一課，學生討論發(fā)現(xiàn)：在草垛中打洞的狼“只露尻尾”中的“尻”指“屁股”，那么文言文中的“股”是否翻譯成“屁股”呢？對此，我提議學生暫停小組合作，引導學生了解文言文中類似的現(xiàn)象。通過引導，學生在短短幾分鐘中，初步掌握了“尻”與“股”、“行”與“走”、“涕”與“淚”等相關的文言文實詞。

靈動的課堂，要求教師把握時機，及時調整或補充教學目標。這樣做，也許破壞了實現(xiàn)預設教學目標的完整性，但卻能產(chǎn)生新的教學效果，豈非意外收獲？靈動課堂，考驗教師的課堂掌控藝術。愿我們努力探索，在民主的氛圍、愉快積極的教學態(tài)度中，讓語文教學在明凈的天空中自由翱翔。

參考文獻：

劉紅梅，杜良云.主動、互動、靈動：課堂教學的三重境界[J].師道，2014（11）.

作者簡介：黃政服，1976年9月出生，男，漢族，大專，福建省詔安縣秀篆中學，中學一級教師。

編輯 劉瑞彬